四川省南充市涪江路小学四川南充637000
【摘要】：在倡导素质教育的当今社会，运用“先学后教”的教学模式，能够进一步的提高学生的竞争意识，使其在学习过程中养成良好的学习习惯，主动的参与到教学活动中来，充分发挥学生主体的作用，获得更多的知识。本文对小学数学教学“先学后教”模式进行了探索，根据本人在小学数学教学中的实践经验及遇到的问题，对小学数学教学“先学后教“模式的实施策略进行了论证。
【关键词】：小学数学先学后教教学模式实施策略
小学数学教学中，若想提高教学效率，开展有效教学，教师需遵循一定的教学规律，可以实施“先学后教”这一教学模式。先学具有异步性、独立性、超前性等优势，而后教的特点则是具有开放性、参与性和针对性等特点.可见，“先学后教”符合现代教学与新课标理念。一、直接出示课题，引导学生合作探究
在新课标下，自主合作探究是常用的学习方式之一。在实际教学中，这一学习方式操作起来并非易事，尤其是小学数学教学，若想发挥学生自主能动性，教师则需为学生提供充足的探究时间，这意味着教师应少占用课堂时间，在新课导入时需直截了当。例如，教学六年级上册《整数乘法运算定律推广到分数》一课，布置学生预习时，笔者先布置预习提示等，学生根据自己的能力做好预习工作。教师先布置学生“先学”新知导学案问题，才能激发了学生“先学”的兴趣。
在“先学后教”模式中，教师在教学导入时应开门见山，让学生快速进入学习状态，有充足的时间讨论、探究，从而发现和提出更多问题，师生共同分析和解决问题。如，教学“鸡兔同笼”时，教师设计了这样的前置作业：1.“雉”字的含义是什么2.怎样理解“鸡兔同笼”？3.你还了解到哪些相关信息？4.从题目中你能找到哪些已知条件？5.书中介绍了几种方法？你学会了哪几种方法？6.自学中你有什么困惑？通过以上几个问题的引导，学生们的学习目的很明确，学习方向很清晰。这几个问题的设计，考虑到了学生的年龄特征和现有的学习能力，是在学生自学学习能力范围之内的，此时的预习已不再是盲目的自由活动。
二、创造性运用教材，提高学生的自学效率
在教学中，教材是教学的依据。在新课程下，教学内容更丰富，课时更紧密，因此，若想在有限的时间内，让学生学到更多的知识，教师则需创造性地运用教材。
第一，删减教材.在教学过程中，教师可根据课标要求，结合学生实际，适当地删减教材，从而创造性地运用数学教材。例如，在讲“导数的求法”时，学习关键是通过4项法则与8个公式来求导数，教材列出了几个求解导数的题目，教师可选择其中一个重点来引导学生探究，其效果明显。
第二，为了让学生在新的相似学习情境中移入原有知识与技能，培育学生的自主学习意识，提高学生的自学能力，教师要钻研教材、研读课标、把握学生，灵活整合、调整教材内容与要求，如分散难点、合并同类、改变顺序等。例如，在讲“分数”时，如果分数的意义及其应用分开教学，那么不但浪费了课时，也切断了知识之间的联系，学生不能很好地理解和掌握，教师可将其整合，让学生轻松而快速地学习。
三、明确自学要求，培养学生的自学习惯
在开展自学时，学生易出现误区：（1）形式主义。在教学过程中，有的教师担心学生自学会耽误教学进程，往往浅尝辄止，致使学生自学缺少深度，没有真正达到自学目标。（2）在自学过程中，有的教师设置学习任务，提示重点，教授方法，亦或来来回回，使学生难以静下心来阅读。（3）没有突出重点，满堂问。在学生自学后，有些教师提问太多，缺乏重点，尽管课堂氛围看似热闹，但效果不理想。例如我们在开始进行“加法交换律”的教学时，可以先设置这样的教学情境：今天老师带同学们去果园摘水果，小明上午摘了五个苹果，下午摘了三个苹果，小刚上午摘了三个苹果，下午摘了五个苹果，请问他们两个一天中摘的苹果数一样多么？让学生按照大致情景写出等式：5+3=3+5，并且让学生自己观察等式的两边有什么特点，让学生自己主动思考，教师再辅助学生得出加法交换律的内容。这种先学后教的方式，能够更好地激发小学生的求知欲。
因此，若想提高自学有效性，教师需注意：（1）在学生自学之前，教师应设计简单扼要的学习要求，让学生明确阅读范围，长期坚持下去，则能自己设计自学提纲，学会自主学习.对于重点与难点知识，教师应引导学生自主发现，深入体会，尽可能地给学生留出研究时间。（2）在学生自学时，教师应营造安静的氛围，让学生全身投入，静静阅读与思考.在学生阅读时，尽可能地不讨论，让学生自己阅读，自己划出重点、难点，自己积极思考。（3）在学生阅读后，教师可精设问题，检测学生的预习效果，启发学生的思维。当然，问题应适量、适度，难易适中，突出重点与难点。
四、突出重难点，提高教学质量
在“先学后教”教学模式中，重点突出、难点突破是尤为重要的.在教学中，教师有时会出现一些错误：（1）经验主义。有的教师认为，自己已有多年教学经验，对于重点、难点已了然于心，于是凭借经验进行教学。有时教师认为的难点与重点并非就是当前学生的难点与重点，而需根据学生实际学习情况而定。（2）思维定式。一般而言，在学生自学前，教师往往会多次强调难点、重点，于是学生不敢提问其他问题.所以，在教学过程中，教师可让学生来确定重难点，让学生在阅读过程中去发现与总结重难点。如，在学生完成自学任务后，教师可提问：你们觉得哪些地方不懂？可指名学生回答，亦或让学生主动发言.对于大部分学生不懂之处，则是教学重难点.（3）面面俱到。在教学过程中，对于重难点知识，教师总想讲清其来龙去脉，但在有限的时间内，难以完成教学任务。因此，在教学中，教师只需在某点上下工夫，而不需面面俱到。如突破难点，可先分散难点，才可以更好地突破。（1）向前分散。即在前面课堂上设下“伏笔”，让学生课后思考，为下节课教学作好铺垫。（2）向后分散。在课堂教学中，难点的突破不可能一步到位。在新课教学中，若没有充足时间突破难点，那么教师则可在阶段复习或者习题课上加以突破。于是，通过课前、课内、课后等多层次教学，可逐步突破教学难点，让学生更深刻地理解知识。
在小学数学教学中运用“先学后教”的教学模式是完全有必要的，而且也是必须的。它打破了以往传统的教学模式，学生不再是一味的被动接受知识，教师也不再是漫无目的的整个课堂都在做播音员式的讲解，可以根据每个学生的具体特点，合理安排教学内容。学生真正变成了学习的主体，教学过程更加丰富多彩。这种教学模式符合现代教育的目的。只要我们正确运用，小学数学的教学质量和效果定能达到一个新的高度。
参考文献：
[1]王光伟.“先学后教’教学模式的反思[J].中学生数理化，2011（10）.
[2]林锦钦.运用先学后教模式，提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2013（6）.