四川省南充市涪江路小学四川南充637000
【摘要】:在倡导素质教育的当今社会,运用“先学后教”的教学模式,能够进一步的提高学生的竞争意识,使其在学习过程中养成良好的学习习惯,主动的参与到教学活动中来,充分发挥学生主体的作用,获得更多的知识。本文对小学数学教学“先学后教”模式进行了探索,根据本人在小学数学教学中的实践经验及遇到的问题,对小学数学教学“先学后教“模式的实施策略进行了论证。
【关键词】:小学数学先学后教教学模式实施策略
小学数学教学中,若想提高教学效率,开展有效教学,教师需遵循一定的教学规律,可以实施“先学后教”这一教学模式。先学具有异步性、独立性、超前性等优势,而后教的特点则是具有开放性、参与性和针对性等特点.可见,“先学后教”符合现代教学与新课标理念。一、直接出示课题,引导学生合作探究
在新课标下,自主合作探究是常用的学习方式之一。在实际教学中,这一学习方式操作起来并非易事,尤其是小学数学教学,若想发挥学生自主能动性,教师则需为学生提供充足的探究时间,这意味着教师应少占用课堂时间,在新课导入时需直截了当。例如,教学六年级上册《整数乘法运算定律推广到分数》一课,布置学生预习时,笔者先布置预习提示等,学生根据自己的能力做好预习工作。教师先布置学生“先学”新知导学案问题,才能激发了学生“先学”的兴趣。
在“先学后教”模式中,教师在教学导入时应开门见山,让学生快速进入学习状态,有充足的时间讨论、探究,从而发现和提出更多问题,师生共同分析和解决问题。如,教学“鸡兔同笼”时,教师设计了这样的前置作业:1.“雉”字的含义是什么2.怎样理解“鸡兔同笼”?3.你还了解到哪些相关信息?4.从题目中你能找到哪些已知条件?5.书中介绍了几种方法?你学会了哪几种方法?6.自学中你有什么困惑?通过以上几个问题的引导,学生们的学习目的很明确,学习方向很清晰。这几个问题的设计,考虑到了学生的年龄特征和现有的学习能力,是在学生自学学习能力范围之内的,此时的预习已不再是盲目的自由活动。
二、创造性运用教材,提高学生的自学效率
在教学中,教材是教学的依据。在新课程下,教学内容更丰富,课时更紧密,因此,若想在有限的时间内,让学生学到更多的知识,教师则需创造性地运用教材。
第一,删减教材.在教学过程中,教师可根据课标要求,结合学生实际,适当地删减教材,从而创造性地运用数学教材。例如,在讲“导数的求法”时,学习关键是通过4项法则与8个公式来求导数,教材列出了几个求解导数的题目,教师可选择其中一个重点来引导学生探究,其效果明显。
第二,为了让学生在新的相似学习情境中移入原有知识与技能,培育学生的自主学习意识,提高学生的自学能力,教师要钻研教材、研读课标、把握学生,灵活整合、调整教材内容与要求,如分散难点、合并同类、改变顺序等。例如,在讲“分数”时,如果分数的意义及其应用分开教学,那么不但浪费了课时,也切断了知识之间的联系,学生不能很好地理解和掌握,教师可将其整合,让学生轻松而快速地学习。
三、明确自学要求,培养学生的自学习惯
在开展自学时,学生易出现误区:(1)形式主义。在教学过程中,有的教师担心学生自学会耽误教学进程,往往浅尝辄止,致使学生自学缺少深度,没有真正达到自学目标。(2)在自学过程中,有的教师设置学习任务,提示重点,教授方法,亦或来来回回,使学生难以静下心来阅读。(3)没有突出重点,满堂问。在学生自学后,有些教师提问太多,缺乏重点,尽管课堂氛围看似热闹,但效果不理想。例如我们在开始进行“加法交换律”的教学时,可以先设置这样的教学情境:今天老师带同学们去果园摘水果,小明上午摘了五个苹果,下午摘了三个苹果,小刚上午摘了三个苹果,下午摘了五个苹果,请问他们两个一天中摘的苹果数一样多么?让学生按照大致情景写出等式:5+3=3+5,并且让学生自己观察等式的两边有什么特点,让学生自己主动思考,教师再辅助学生得出加法交换律的内容。这种先学后教的方式,能够更好地激发小学生的求知欲。
因此,若想提高自学有效性,教师需注意:(1)在学生自学之前,教师应设计简单扼要的学习要求,让学生明确阅读范围,长期坚持下去,则能自己设计自学提纲,学会自主学习.对于重点与难点知识,教师应引导学生自主发现,深入体会,尽可能地给学生留出研究时间。(2)在学生自学时,教师应营造安静的氛围,让学生全身投入,静静阅读与思考.在学生阅读时,尽可能地不讨论,让学生自己阅读,自己划出重点、难点,自己积极思考。(3)在学生阅读后,教师可精设问题,检测学生的预习效果,启发学生的思维。当然,问题应适量、适度,难易适中,突出重点与难点。
四、突出重难点,提高教学质量
在“先学后教”教学模式中,重点突出、难点突破是尤为重要的.在教学中,教师有时会出现一些错误:(1)经验主义。有的教师认为,自己已有多年教学经验,对于重点、难点已了然于心,于是凭借经验进行教学。有时教师认为的难点与重点并非就是当前学生的难点与重点,而需根据学生实际学习情况而定。(2)思维定式。一般而言,在学生自学前,教师往往会多次强调难点、重点,于是学生不敢提问其他问题.所以,在教学过程中,教师可让学生来确定重难点,让学生在阅读过程中去发现与总结重难点。如,在学生完成自学任务后,教师可提问:你们觉得哪些地方不懂?可指名学生回答,亦或让学生主动发言.对于大部分学生不懂之处,则是教学重难点.(3)面面俱到。在教学过程中,对于重难点知识,教师总想讲清其来龙去脉,但在有限的时间内,难以完成教学任务。因此,在教学中,教师只需在某点上下工夫,而不需面面俱到。如突破难点,可先分散难点,才可以更好地突破。(1)向前分散。即在前面课堂上设下“伏笔”,让学生课后思考,为下节课教学作好铺垫。(2)向后分散。在课堂教学中,难点的突破不可能一步到位。在新课教学中,若没有充足时间突破难点,那么教师则可在阶段复习或者习题课上加以突破。于是,通过课前、课内、课后等多层次教学,可逐步突破教学难点,让学生更深刻地理解知识。
在小学数学教学中运用“先学后教”的教学模式是完全有必要的,而且也是必须的。它打破了以往传统的教学模式,学生不再是一味的被动接受知识,教师也不再是漫无目的的整个课堂都在做播音员式的讲解,可以根据每个学生的具体特点,合理安排教学内容。学生真正变成了学习的主体,教学过程更加丰富多彩。这种教学模式符合现代教育的目的。只要我们正确运用,小学数学的教学质量和效果定能达到一个新的高度。
参考文献:
[1]王光伟.“先学后教’教学模式的反思[J].中学生数理化,2011(10).
[2]林锦钦.运用先学后教模式,提高数学课堂效率[J].数学学习与研究,2013(6).