乔木慧（雷波县海湾乡中心校四川雷波616550）
【摘要】小学数学是基础教育的一门重要学科，在数学课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，让德育教育落到实处。
【关键词】德育教育；渗透；数学教学中
《小学数学课程标准》中指出：在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育，加强对学生进行爱国主义教育。小学数学是基础教育的一门重要学科，在数学课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，让德育教育落到实处，在数学教学中如何渗透德育教育成为教师们探讨的课题，下面谈此观点仅供参考：
1．发挥教师的人格魅力，激发学习积极性
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身形象和体现出来的一种精神对学生影响是巨大的，也是直接的。教师板书设计、语言表达、仪表等都感染学生，陶冶学生情操。如：上一堂数学公开课，要做大量准备，采取多种教学方法，学得很愉快，心里产生敬佩之情，并体会到一种责任感，这样对学习和工作都有推动作用。目前存在的现象：生1：因偏科，对学习数学兴趣不大，生2：基础知识掌握不牢，针对此情况，引导学生把自己的兴趣与实现科教兴国联系起来，加强理想和前途教育，激发学习积极性。
2．创设情景渗透德育教育
数学课不同于其他学科，它有其自身的特点，数学有精准的科学性和严密的逻辑性。因此，不能够整节课对学生进行品德教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的一词一句，一题一例，创设情景渗透德育教育。如：教学“求平均数”时，可选取一些好的事例：如创设奥运会步枪射击比赛情景，中国选手的命中环数为：9、10、10、9、10、俄罗斯选手的命中环数为：10、10、10、9、7、美国选手前四次的命中环数为：9、9、10、9，美国选手有可能超过中国选手吗？有可能超过俄罗斯选手吗？如果要超过俄罗斯选手，最后一次至少要命中多少环？通过教学，得出最后结果，同时向学生进行为国争光的集体荣誉感教育，让学生在解题过程中潜移默化地受到教育。
3．充分挖掘素材渗透德育教育
教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。如：应用题教学中：“啄木鸟吃害虫、植树”、南京长江大桥、节约用水、用电、用气”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材，教师“画龙点睛”式的积极引导，可以收到意想不到的效果。同时，教材的例题与习题里蕴涵着思想教育因素，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中，不失时机地进行思想教育。又如：教学“时分的认识”时，先出示教学目标，要求学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地把握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。再如：教学应用题时，结合教材内容与生活实际，出示我县城镇建设的一些数据和资料，编出例题和习题，教师不失时机地对学生进行热爱家乡的教育，激励学生为家乡的繁荣而努力学习。点评：这样，既加强了数学与生活实际的联系，又赋予数学教学中的思想教育以时代的气息，学生容易产生共鸣，有新鲜感。
4．教学计算方法时进行品德教育。
教学“20以内的进位加法”时，指导学生掌握“凑十法”的同时，注意抓住有利时机，对学生进行品德教育。如：计算9+3=？把数字9和3介绍给学生，师：9和3是和你们同龄的小朋友，9差几才成为10？生1：差1。师：9还差1才成为10，它就需要去跟朋友3借1，3非常善良，把1借给了朋友9，现在3还剩下几？生2：还剩下2。生3：9得1变成10，10加上3剩下的2就是12，9+3=12，师：小朋友之间就应该像3一样，要互相帮助，得到别人的帮助了，要记得说谢谢哦！点评：这样拟人化的进行教学，不仅解决了教学计算方法时的枯燥，学生易于、乐于接受，且达到了德育效果。一举两得，何乐而不为呢？
5．把思想教育渗透到小学数学课堂的各个环节
把思想教育渗透到小学数学课堂的各个环节。①用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美，激励对数学奥秘探求欲和浓厚兴趣，也可介绍在生产生活实际中应用，促使学好数学解决问题的强烈意愿，进入新课引入。如：引入“平面直角坐标系”时，介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，发明坐标系，培养学习意识。在引入“比例线段”时，利用国旗上的五角星引发学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。②引入数学新概念时，通过揭示矛盾，寻找解决矛盾方法进行；通过新概念与相关概念之间的对比，寻找联系、区别。如：教学零指数和负整指数幂概念时，通过在正整数幂的除法中，被除数指数不大于除数指数时产生矛盾，引入解决矛盾的新方法，规定：零指数与负整数指数幂的定义，但又产生底数取值缩小为非零数的矛盾，这通过矛盾产生、解决，培养问题意识及解决问题的主动探求欲。③概念、公式、方法的引入，师要抓住时机，让学生参与到结论的探求推导过程之中，启发引导用辨证思想方法去探求解决问题的新途径。如：推导平行四边形面积公式时，采用：特殊到一般，由简入繁，培养严谨的治学精神。④知识迁移和应用，师利用实际生活中常见的问题设计训练，培养学数学、用数学的意识，提高学生把实际问题转化为数学模型及分析、解决问题的能力。如：教学“圆的基本性质”时，利用残缺不全的图形工件，提出问题：补全工件。从而提炼数学模型能力训练。因此师让教学内容“活”、“动”起来。采用数形结合，图形变换，一题多解等训练，激发联想思维，逆向思维，使学生思想“活”起来，“动”起来。⑤知识小结，拓展教师沟通知识的内在联系，运用唯物辨证法的观点阐释教材，引导运用对应统一观点及运动变化观点形成知识网络，并引申拓展。
6．联系生活实践，进行实践渗透
德育教学的渗透，即要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理。任何学科的教学都应研究学生的心理。创设学生的最佳心理状态。数学教学中的德育更应充分把握好学生的好奇心理，才能收到符合学生实际的教学效果。如：教学“比例尺”时，课前向学生介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等。通过简明扼要的介绍，学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和家乡建设联系在一起，明确了所学知识的重要性，树立学好知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的契机。又如：教学《面积的计算》，在学生认识图形，会计算面积的同时，带领学生开展实地测量坡地、球场，教室等的活动，把测量的数据整理出来，再计算出面积。使学生在亲自体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。
7．利用小学数学美培养集体主义观念
古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。如：圆是平面图形中最完美的图形，它具有对称性，体现着集体主义精神，因它本身是无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一规律排列而成的封闭图形，像一个和美的大家庭，每个成员都有自己位置和作用，同时也遵循集体的纪律。学生得到启迪：象圆上一个个孤立的点，班集体形象与荣誉，是与大家努力分不开的，若不遵守纪律，不能正确处理个人利益与集体利益关系，会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
总之，在小学数学教学中，知识的运用和实践应用都为德育教育提供了丰富的素材，通过教学可以让学生受到爱国主义教育，提高思想认识，另外在学习科学文化知识的同时接受良好思想品德教育，成为未来建设祖国的栋梁之才。
参考文献
[1]小学数学新课标和小学数学教材。