仲建华四川省青川第一高级中学628115
【摘要】传统的教学基本是“一张嘴，一本书，一块黑板，一支粉笔”的注人式教学模式，这样很难调动学生的主动性和积极性，而现在计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式。运用计算机多媒体技术，改善思想政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。
【关键词】高中政治；教学研究；实效性
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-069-01
高中政治教学承担着重要的使命，实效性不容忽视，在新的课程标准下对其要求更高，更应重视教学的实效性。那么，具体如何做呢？
一、高中政治教师必须选择与自己合适的教学方法
每个高中的政治老师都有差异，这种差异可能有性格、能力、特长、气质、口才等等，同样的教学方法，不同的教师去运用就有不同的效果。比如说语言表达能力的差异，有的教师语言表达能力很强，性格诙谐幽默，有的教师语言表达能力较弱，性格比较古板，这两种人同是运用演讲法但是却有两种截然不同的教学效果，结果大家都应该能够想象得到。但是不管如何，每个人都有自己的优点的同时，都同样具有缺陷，这时候作为教师就应该首先认清自我，了解自我，把握自我，在选择教学方法的时候扬长避短，根据自己的特点选择合适的教学方法，这是上好高中政治课的关键的一步。当然科学合理的选择高中政治的教学方法还有其他的影响因素，比如说环境、课堂教学手段等等，但是不管如何，在众多的教学方法当中，没有所谓的最好，只有最合适的对于不同的个体来说。
二、结合教学内容，紧密联系时事政治
新教材的教学内容呈现形式是丰富而开放的，其教学内容是基础而丰富的。因此，教师在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，结合教学内容，找出哪些是教学中需要的素材和资源。这样会激发学生学习政治课的兴趣，同时也有利于引导学生关注时事政治，关注社会热点问题，而不是以往学生被动地接受、死记硬背教材上的知识点。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲试，尤其是现在的高中生几乎都是独生子女，逆反心理特别严重。这就要求教师在备课的时候，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既要了解一般情况，也要了解个别差异。同时在课堂上还要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。要根据学生以往的知识水平、能力来分析哪些知识点是他们容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，对于难点重点问题则详细介绍和指导练习。同时可以通过分析学生的差异来进行分组，在分组中尽力保证每组学生接受能力相当，这样才能增强每个学生的合作意识。
三、克服片面性教学
其现象之一就是作为施教主体的政治教师，在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，从而反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一名当之无愧的“好教师”，就是一名“高水平的教师”。在教学设计与备课上只注重构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生也大多是关心作业与成绩等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身的教学祈盼相反。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应促进学生的个性全面和谐发展，仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的、具有多重任务的思想政治课更是如此。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性"和“高要求”。政治教师要在每堂课教学中想方设法地努力提高学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平。从而在“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。
四、运用多媒体教学手段
教师可以通过多媒体教学使原本比较抽象、深奥的基本原理，通过画面、声音、色彩展示出来，使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，同时还能激发学生学习思想政治课的热情。中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲效果要好得多。尤其是教师在向学生讲授时事政治时，利用多媒体教学可以使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。因此，增强思想政治课教学的时代气息，能大大提高思想政治课教学的时效性。
五、努力扩展学生的思维
思想政治课教师在课堂中要做到“四鼓励”、“三允许”、“一使用”。鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生问倒老师。“三允许”即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向老师提意见。“一使用”，即经常使用肯定性语言和激励性评价，而少用否定性评价。最大化扩展学生的地位要求思想政治课教师要做到。
1.引导质疑：创造问题情境，以疑引思，以思解疑，促使学生学有所得。
2.纵横拓展：根据问题情境和事物的本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性，同时要是根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。
3.分析辨别：把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较和辨别，找出事物的异同，以培养和训练学生的求同思维、求异思维和辩证思维等能力。
4.画龙点睛：针对学生学习过程中出现的思维障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。
5.组织辩论：在思想政治课教学过程中，精心组织学生围绕某一主题进行辩论，各抒己见，既有利于启迪学生思维，深入理解有关知识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。
总之，教师在高中政治的教学中，要在认真学习研究并深入领会新的课程标准的基础上，结合课程特点和学生实际，加强研究和实践，重视并不断提高教学实效，为实现更好的教育教学目标而不懈努力。
参考文献
[1]《中学政治教学参考》汪治2003年第5期.
[2]《考试周刊》陆炳元2008年第6期.
[3]《政治课堂教学反思》孙继珍2007年11月.