中小学教师的实践性知识发展策略研究

论文摘要

伴随着教师专业化,教师知识已经成为人们研究的焦点。20世纪80年代以来,国内外学者对教师知识做了大量的研究。目前关于教师知识的研究主要包括了以下几个领域：教师的知识基础的研究,即教师应该具有的知识；教师实践性知识的研究,即教师实际拥有的知识；教师知识的发展,即教师知识的发展策略。由于实践性知识是支持教师有效教学的最根本的知识,也是教师专业化的基石,本文旨在系统研究中小学教师的实践性知识的构成要素和发展的主要策略。既关注中小学教师的实践性知识发展的外部策略,又关注内部自我发展策略。尤其是借鉴先进国家的教师教育理论和实践,从教师教育的政策约束和学术导向、教师教育机构的培养和培训、学校校本教研和教师个人主动发展等几方面来研究中小学教师教学实践性知识发展的策略。论文的主体部分包括以下几个部分：第一章系统归纳了20世纪80年代以来教师知识基础研究的成果,旨在找出中小学教师的实践性知识的构成要素及特征。第二章研究的是美国和英国教师教育的政策和学术引领对教师的实践性知识发展的促进作用。主要研究实践性知识发展的校外环境。第三章研究中小学教师的实践性知识发展的校本培训策略,包括校内环境的影响和个人的主动发展。这也是本论文最为重要的部分,因为外因通过内因起作用。主要有校长的专业引领和教研组的共生氛围的熏陶,以及教师本人的主动建构。第四章通过总结发达国家中小学教师的实践性知识发展策略,对我国中小学教师的实践性知识发展提出了一些建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• 一、问题提出
• 二、文献综述
• （一） 教师"公共知识基础"的相关理论
• （二） 教师实践性知识研究
• （三） 教师知识文献述评
• 三、相关概念的界定
• （一） 知识
• （二） 教师知识
• （三） 学科教学知识
• （四） 教师实践性知识
• （五） 策略
• 四、研究意义
• 五、研究目的与内容
• （一） 研究目的
• （二） 研究内容
• 六、研究方法
• 第一章 教师实践知识的结构与特征
• 一、教师实践性知识的结构
• （一） 艾尔贝兹关于教师实践性知识结构的研究
• （二） 教师知识的分类框架
• （三） 教师实践性知识的建构过程
• 二、教师实践性知识的基本特征
• （一） 实践性
• （二） 个体性
• （三） 缄默性
• （四） 整合性
• 第二章 教师实践性知识发展的政策策略
• 一、逐步提高中小学教师的培养规格
• （一） 制定严格的招生标准
• （二） 提高对教师的能力要求
• 二、开发指向教师实践性知识的教师教育课程
• （一） 强调教学实习课程
• （二） 开发职前教师教育国家课程
• 三、以教师教育机构为依托,发展教师实践性知识
• （一） 教师专业发展学校
• （二） 专业学习共同体
• 四、通过教师资格证书的导向功能,促进教师实践性知识的发展
• （一） 美国以教师实践性知识发展为取向的教师资格证书制度
• （二） 英国以教师实践性知识发展为取向的教师资格证书制度
• 五、以教师教育的学术引领,促进教师实践性知识发展
• （一） 专业取向的教师教育的实践:微格教学和能力本位的教师教育
• （二） 反思性实践取向的教师实践性知识的发展
• 第三章 教师实践性知识发展的校本策略
• 一、校长的专业引领策略
• （一） 校长作为教师专业发展的领导者
• （二） 校长作为教师专业发展的支持者
• （三） 校长作为学习型学校的创建者
• 二、从学校文化中和教研组汲取教师实践性知识发展的营养
• （一） 学校文化的熏陶作用
• （二） 共同营造教研组和谐共生的教研气氛
• 三、通过教师个人主动发展,促进教师实践知识的发展
• （一） "教育叙事"的校本研究方式
• （二） 通过教师研究,促进教师实践性知识的发展
• （三） 构建教师—学生学习共同体,促进教师实践性知识的发展
• 第四章 中小学教师实践性知识发展策略的思考
• 一、我国中小学教师的实践性知识发展的现状
• （一） 我国中小学教师的实践性知识发展的成就
• （二） 我国中小学教师的实践性知识的发展的不足
• 二、教师教育先进国家中小学教师实践性知识发展经验对我国的启示
• （一） 发展核心知识,为中小学教师的实践性知识发展奠定基础
• （二） 大学与中小学合作,以中小学为基地建立专业学习共同体
• （三） 完善教师培训制度,是中小学教师的实践性知识发展的保障
• （四） 开展校本培训,是中小学教师的实践性知识发展的重要途径
• 结语
• 参考文献
• 后记