高中物理学习效率低下学困生转变的策略研究

论文摘要

每接到一届新的学生,总会有学生陆续地找到我,他们对我说的大体都是同样的话:“老师,我觉得自己在物理上花的时间很多,我也挺喜欢学物理的,可是自己总是感觉学得稀里糊涂的,遇到问题没有思路。每次考试心里都没底,考试成绩也不另人满意,我对自己都没有信心了,我觉得我永远都学不好物理了。老师,您能帮帮我吗?”看着他们无助的表情和渴望得到帮助的急切,我萌发了一个念头:我要帮他们,教给他们一些有效的学习策略,让他们学会学习。于是我就选定了这一课题。本文主要由两部分内容组成,第一部分从教育学、心理学和多元智能的理论出发,设计问卷,对我校高中学生物理学习困难的成因做调查并进行分析;第二部分选择有效的学习策略对学习效率低下的学困生进行培养研究。在第一部分中首先给出了我对物理学习困难生的界定;然后查阅资料总结国内外关于学困生的研究现状;接下来采用问卷调查的方法对我校高一和高二两个年级的近800名学生进行问卷调查并根据调查结果分析出导致学困生学习困难和学习效率低下的主要原因。在第二部分中我选定了那些学习成绩并不低但学习效率低下的学生作为研究对象并对其进行访谈,总结出他们在物理学习上的共同特点:即没有有效的学习方法,对所学知识不能从整体上把握,不能将前后知识建立联系。考虑到采用合作学习可以提高学习效率、加深学生对概念和规律的理解;通过做概念图可以帮助学生从整体上把握知识并将各概念建立起联系。所以我采用了合作学习和做概念图的有效学习策略对他们进行培养和实践;最后通过访谈和试卷分析等方式对实践研究的效果进行总结评价。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 课题研究的意义
• 1.1 物理学习困难生的普遍存在
• 1.2 新课程的要求
• 1.3 研究物理学习困难生的理论意义
• 第二章 对物理学习困难生的界定
• 2.1 学习困难的界定
• 2.2 物理学习困难的界定
• 2.3 物理学习困难的类型
• 第三章 国内外关于学习困难的研究
• 3.1 国外的研究和观点
• 3.1.1 苏联教育家苏霍姆林斯基的观点
• 3.1.2 列夫·赞可夫的观点
• 3.1.3 美国教育学家和心理学家B·S·布鲁姆的观点
• 3.1.4 美国加德纳的“多元智能理论”
• 3.1.5 美国特殊教育专家和美国联邦教育署对学困生的研究
• 3.2 国内的研究
• 第四章 本研究的理论基础
• 4.1 建构主义学习理论
• 4.1.1 建构主义学习理论的主要观点
• 4.1.2 建构主义的教学设计
• 4.2 罗森塔尔效应
• 4.3 归因理论
• 4.4 马斯洛需要层次理论
• 第五章 高中物理学习困难生成因的现状分析
• 5.1 高中物理学习困难生成因的分类依据
• 5.2 调查方法
• 5.3 调查问卷的指标体系及对应的题目
• 5.4 学困生的成因分析
• 5.4.1 调查结果表明约三分之二的学生存在学习困难
• 5.4.2 学困生的成因分类
• 1、相关的基础知识不牢
• 2、程序性知识不足的影响
• 3、没有良好的学习习惯和方法
• 4、没有良好的物理学习情感和态度
• 第六章 实践研究-----转化物理学习效率低下的学困生的策略研究
• 6.1 转化学习效率低下的学困生的研究意义
• 6.2 制定教学策略的依据
• 6.3 有关学习策略的理论
• 6.3.1 关于合作学习
• 6.3.2 关于概念图
• 6.4 实践研究过程
• 6.4.1 研究对象的确定
• 6.4.2 研究方法
• 6.4.3 提高学习效率的策略研究
• 1、小组合作学习模式
• 2、尝试做概念图的研究
• 6.4.4 对教学实践的总结
• 第七章 研究工作的不足和今后工作展望
• 7.1 研究工作的不足之处
• 7.2 今后工作的展望
• 参考文献
• 附录1: 关于高中物理学习困难生的现状调查问卷
• 附录2: 问卷统计
• 附录3: 学生在合作学习中编制的是非题
• 致谢