当前中国儿童二语习得现状

论文摘要

近年来,在中国,第二语言学习已经成为众多学者和学习者所关心的热门话题。许多家长为了孩子将来的发展,培养孩子从小就开始学习英语。不少青年或成年人也为了有更多的工作机会而学习第二语言。在中国第二语言主要指英语。但是许多成年学习者发现即使在正规的课堂中学了几年的英语仍不能说一口地道的英语。以至于许多研究耳二语习得的学者开始把注意力转向了儿童。他们提出这样的观点:儿童在出生后的几年内就能掌握一口流利的母语,那么儿童也可以更容易掌握第二语言。鉴于此,许多幼儿园及小学将自己的学校改为双语学校,并称儿童在特定年龄之前学习英语就可以说双语。但是这一观点也引起了很多人的反对。反对者认为单纯的课堂学习并不能把学生培养成为真正的双语者。作者从关键期假设和语言环境对二语习得的影响出发,对当前中国儿童的二语习得进行研究。首先从关键期假设理论上说,赞成关键期者认为人类学习理解语言的能力需要大脑左右半球的同时作用,而到了青春期后,这种能力逐渐转移到左半球,所以青春期后开始学习语言就比儿童慢。但是,关于关键期的假设是基于一语习得研究提出的,即使有在二语习得方面得出研究成果的也是学习者处于二语的语言环境中得出的。而在中国,学习者学习英语主要还是在课堂上通过教师讲解。所以,哈尔滨理工大学教授单兴缘提出了非宏观语言习得模型,即语言习得者所处之语言子社群所操之语言与该子社群所处之大社群所操之语言不同时,我们称这一语言习得为非宏观语言习得。根据这一理论,语言习得者可以习得任意数量的语言,但是在中国的大环境下,学习者在课堂上学习英语的环境非常有局限性,认为他们仅仅通过课堂学习就能成为双语者还为时过早。作者首先从语言习得与双语的概念出发,比较两者的相同点和不同点。然后通过对作者家乡几所学校的不同年龄段的学习者的观察比较得出结论在中国当前的英语学习中,学习者基本都能习得第二语言的语法,规则。但是并没有明显的证据证明儿童在成为双语者的可能性大于成人。因为还没有相应的语言环境刺激他们去用学到的第二语言交谈。所有的学习者在自然的交谈中都表现出一定的困难。儿童二语习得对我国第二语言教学以及我国学习者认清自己的现状,改进教学方法、学习方法,提高教学水平和学习水平有深远的意义。但是由于作者水平有限,文中还有很多不足之处。另外,作者也提出了需要进一步研究的问题,以期引起大家的重视,共同努力,提高全民的英语水平。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 The Problem
• 1.2 Research Motivations and Objectives
• 1.2.1 Motivations
• 1.2.2 Objectives
• Chapter 2 Theoretical Framework and Related Literature
• 2.1 Theoretical Framework
• 2.1.1 Critical Period Hypothesis
• 2.2 Language Environment
• 2.2.1 General Introduction
• 2.2.2 Non-Macro Language Environment
• 2.3 Related Literature
• 2.3.1 Main Theories in Child Language Acquisition
• 2.3.2 Early Second Language Acquisition Research
• 2.3.3 Scholars Who Studied First Language Acquisition
• 2.3.4 Scholars Who Studied Age in SLA
• 2.3.5 Scholars Who Studied Input in SLA
• 2.3.6 Scholars Who Studied SLA in practice
• 2.3.7 Other Scholars
• Chapter 3 Method
• 3.1 Research Process
• 3.1.1 Situation 1
• 3.1.2 Situation 2
• 3.1.3 Situation 3
• 3.2 The Table to be Filled-in
• Chapter 4 Results
• 4.1 The Results and Analysis Made in Chapter 3
• 4.2 The Relationship between Age and Acquisition
• 4.3 The Relationship between Environment and Acquisition
• 4.4 Comparison of the Learners
• 4.5 Conclusion
• Chapter 5 Discussion
• 5.1 Research Questions
• 5.1.1 What a Young Child Really Learn
• 5.1.2 The Average Quality of English Teacher and Language Environment
• 5.2 Differences between SLA and Bilingual
• 5.3 Discussion
• 5.4 Theoretical Significance
• 5.5 Practical Significance
• 5.6 Problems and Difficulties Encountered
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Summary
• 6.2 Validity and Reliability
• 6.3 Limitations and Further Research
• References
• Published Papers
• Acknowledgements