论文摘要
在教育活动中,我们在分析和处理教育事件时,常常会参考一些固有的教育行为模式,即所谓的教育教学经验,而这些珍贵的教学经验有时也会掩盖新的教育行为模式生成。正所谓学起于思,思起于疑。解构哲学给教师教育提供的是,对既定的教学模式进行质疑,分解以至重构的思维方式。解构哲学的思辩方式可以让教师展现出不同于常规思维模式的教学思路,从而带给学生别出新致的教育经历。在当前多元化的社会中,我们的教育也需要与时俱进,教师在教学活动中结合实际情况,合理运用解构的思维方式,让解构精神成为自身的思辩自觉和内在素质,从而促进教育的创新发展。论文从解构哲学的理论思考入手,探讨解构哲学对于教育及教师教育的重要意义。对于教育而言,解构哲学使我们认识到,教育秩序既是不确定的又具有共同确定性的。教育意味着多种可能性。我们需要以一种质疑的精神面对教育现象。在这种教育观中,教育的全部目的就是培养学生具有活跃的思维。对于教师教育理论而言,我们可以从解构哲学那里得到三点启示:第一,延异思想对于教师教育理论的启示,简要地说,对于教育意义的获得,不同视角的思考会有不同的结果,过去的经历对于知识的领悟有深刻的影响,意识总是某个事件激发自身对知识的领悟。第二,他者思想对于教师教育理论的启示,教师教育的重要任务就是与学生进行对话和交流。这样做,是为了避开“只有一种最好”,或“只有一种正确”的方式,从而接受内在于复杂性和多元性之中的不确定性。总之,师生只有通过全方位的对话、多维度的相互作用,才能更深入、更充分地理解问题,理解自我。第三,公正思想对于教师教育理论的启示,德里达的公正思想,是一种敞开的思想,它面向未来,面向即将来临的人,它是一种不确定的允诺。教师在教育活动中最多是解释者,教师需要具有公正的思想素养,从而培养具有公正思维的国家优秀公民。解构哲学的界限,在于其对本源性和终极性的怀疑。本文认为,教师教育应该而且必须要有最终追求的,因为,这种最终追求是教育工作者们前行的动力,而这种最终追求就是对教学内容的深刻理解的终极追求。