基于多元智能理论的高职高专电类专业课教学策略研究

论文摘要

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论,在智力观、教学观、评价观、学生观等理论指导下,强调智能的多元性,智能的差异性,智能的组合观的观点。这些新颖的观点对我国传统的教学认知体系和教学评价体系产生了强大的冲击。从教学策略研究方面,通过本文,笔者试图根据自己多年的职业教育工作实践,努力探索适合时代要求的更加合理、更加先进的课堂教学模式,以提高教学效率和质量。通过阐述多元智能理论对职业教育的启示,笔者从教师、学生、和教学评价等方面进行了可行性理论分析；通过对现行高职高专电类专业教学策略的研究、分析,重点对电类专业的专业特点、学生现状、以及目前教育理论对职业教育的疏忽区域有针对性地进行了大量的数据统计,对比传统的教育理论,阐述多元智能理论在职业教育中应用的迫切性、重要性。文中根据多元智能理论的指导,结合教育理论基础,通过翔实的教学案例,全面介绍了五种专业课教学策略：(1)“组员互动”教学策略：通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。(2)“做中学”教学策略就是指在教学过程中,为完成特定的教学目标,依据教学的主客观条件,师生一起通过动脑、动口、动手创造性地、高效地完成教学任务的一种教学结构模式。(3)“随机进入”教学策略就是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的一种教学结构模式。(4)“探究式”教学策略是发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主意识、智力能力、特别是抽象逻辑思维能力都能得到加强和发展。(5)“项目化”教学策略学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的学习兴趣,自然而然地调动学生学习的积极性。理论是行动的指南,以上也是笔者多年工作中思考最多的问题。倘能起到抛砖引玉的作用,便又是笔者工作经验积累后的意外之喜。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 课题研究的背景
• 1.1.1 国际、国内背景
• 1.1.2 省内、校内背景
• 1.2 研究的目的和意义
• 1.3 研究方法及成果
• 1.3.1 研究方法
• 1.3.2 成果
• 2 基于多元智能理论的基本观点
• 2.1 相关概念界定
• 2.2 多元智能理论的内容及特征
• 2.2.1 内容
• 2.2.2 特征
• 2.3 多元智能理论对教育教学改革的影响
• 3 多元智能理论对高职高专电类专业课教学的启示
• 3.1 多元的智能观
• 3.2 乐观的学生观
• 3.3 因材施教的教学观
• 3.4 多元智能的教师观
• 3.5 灵活多样的评价观
• 3.5.1 对学生的评价
• 3.5.2 对教学的评价
• 4 高职高专电类专业学生概况
• 4.1 高职高专学生的现状
• 4.1.1 高职高专学生的来源
• 4.1.2 高职高专学生的学习
• 4.2 高职高专电类专业学生多元智能的分布特点
• 4.3 高职高专电类专业学生电类专业课学习状况
• 4.3.1 高职高专电工电子专业电类专业课学生学习现状调查表部分内容统计的百分比
• 4.3.2 高职高专电工电子专业电类专业课学生学习现状分析
• 5 基于多元智能理论的电类专业课教学策略
• 5.1 教学策略概述
• 5.2 高职高专电类专业课教学策略研究现状
• 5.3 高职高专电类专业课教学策略课例
• 5.3.1 "组员互动"教学策略
• 5.3.2 "做中学"教学策略
• 5.3.3 "随机进入"教学策略
• 5.3.4 "探究式"教学策略
• 5.3.5 "项目化"教学策略
• 6 课题研究总结与反思
• 6.1 课题研究总结
• 6.2 课题研究反思
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 附录