思想政治教育学业不良及对策

论文摘要

思想政治课是对中学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习与社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立有建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。笔者通过调查发现,中学生普遍对思想政治课不感兴趣,而且对思想政治课的一些原理和观点并不认同,再加上一些学校和教师对思想政治课不够重视,导致了学生对这门学科厌学和弃学,也因此在许多学校都出现了思想政治课学业不良的学生,思想政治课成了一门可有可无的学科,这与思想政治课的课程性质和根本目标是相违背的。对思想政治课有关原理和观点的不认同成为思想政治课教学和学生道德品质形成过程中的障碍,思想政治课学业不良问题变得日益严峻和突出,成为了制约中学生全面发展的“瓶颈”。本文主要通过对思想政治课学业不良的内涵进行界定,深入探讨了造成思想政治课学业不良的原因,并有针对性地提出了一些转化学业不良的对策。全文共分为以下几个部分：前言主要是介绍选题的背景以及研究的现状和意义；第一章主要是在查阅相关文献资料的基础上对学业不良的内涵和表征进行界定；第二章主要是对造成思想政治课学业不良的原因进行进一步的分析,认为思想政治课学业不良产生的原因是多方面的：1、内驱力不足；2、高考制度缺陷的影响；3、对思想政治课改要求的把握和执行不到位；第三章从思想政治课学业不良的实际情况出发提出了转化的对策：一是强化学生的学习动力；二是加强学科基础知识,夯实学业基础；三是丰富和深化情感体验,促进观点认同；四是从提高学以致用的能力方面来转化学业不良。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 一、选题背景和研究意义
• 1. 理论意义
• 2. 现实意义
• 二、相关文献综述
• 1. 国内研究综述
• 2. 国外研究综述
• 三、研究方法
• 第一章 思想政治课学业不良的内涵与表征
• 一、内涵
• 1. 学术界对学业不良的界定
• 2. 思想政治课学业不良的界定
• 二、表征
• 1. 学科知识掌握不准确不全面
• 2. 对思想政治课的基本观点“知而不信”
• 3. 学以致用的能力薄弱
• 第二章 思想政治课学业不良的归因分析
• 一、内驱力不足
• 1. 对思想政治课缺乏学科学习兴趣
• 2. 对思想政治课的价值认识有偏差
• 二、高考制度缺陷的影响
• 1. 高考制度的缺陷
• 2. 高考制度缺陷的影响
• 三、对思想政治课改要求的把握和执行不到位
• 1. 在教学要求上，对新课程标准的认识不清楚
• 2. 在教学目标上，偏离了“多维度”的教学要求
• 3. 在教学内容上，过于强调理论说教，脱离实际
• 4. 在教学方法上，仍以传统的“灌输”模式为主
• 第三章 解决思想政治课学业不良的对策
• 一、内促外压，强化学生学习动力
• 1. 激发学生的学科学习兴趣
• 2. 展现思想政治课内容的实用价值
• 3. 保持适当的外在压力
• 二、加强学科基础知识，夯实学业基础
• 1. 全面掌握学科知识
• 2. 突出重点，化解难点
• 3. 抓住知识点，以精讲释疑
• 4. 加强易错题目的练习
• 三、丰富和深化情感体验，促进观点认同
• 1. 师生互动，引发情感体验
• 2. 把握热点，丰富情感体验
• 3. 引导反思，深化情感体验
• 4. 延伸应用，升华情感体验
• 四、提高学以致用的能力
• 1. 吃透课本，夯实基础
• 2. 归纳整理，科学记忆
• 3. 关注热点，联系实际
• 4. 重视反馈，整理提炼
• 5. 仔细审题，规范答题
• 6. 以知促行，指导生活
• 结语
• 附录：问卷调查
• 参考文献
• 致谢