河南渑池高中杨冬梅
“以问题为中心，以学生为中心”是新课程倡导的核心理念．走进新课程后，我们选用了尤其注重问题情境创设的人教A版教材，大力倡导情境化、问题式教学．一方面，通过问题进行学习，让问题成为学习的动力、起点和贯穿整个学习过程的主线；另一方面，通过学习生成问题，让学习过程成为提出问题、分析问题、解决问题和拓展问题的过程．也就是说，要千方百计把没问题的学生教成有问题的学生，把问题少的学生教成问题多的学生．让学生感知数学是自然的、清楚的、有用的、能提高能力的，这就要求老师首先必须是“有问题”的老师，如何整体把握好每一章、每一节课的教学内容所蕴含的数学思想与方法，在组织教学的过程中如何设计出一系列的贴近学生生活、能融合到学生已有认知结构中并发生冲突，又能很好的体现本节课数学思维的本质，同时又富有挑战性的数学问题，值得每一位教师深思．
一、问题情境的内涵
问题情境是指当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，它包含两层含义：首先是有“问题”，即数学问题，这里的数学问题是指学生个体对新纳入的认知结构与已有的认知结构产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的状态．其次是情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等．问题和情境的关系中，“问题”是核心的，“情境”是辅助的．
二、问题情境创设的原则
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度．创设数学情境是“情境、问题、反思、应用”，是教学的基础环节．教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境．
具体地说，有以下几个原则：
1．问题情境的素材要有针对性．
必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析．要深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣．
2．问题情境要有方向性．
教师通过情境，要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣．而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望．
3．.问题情境要难易适度．
难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件．问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣．问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣．
4．问题情境的创设≠情境的生活化、趣味化．
情境创设的目的在于促进学生建构的主动发生．由于学生已有的生活经验和数学知识是其数学现实的基本构成，因此，在情境创设中，选取一些与学生生活经验有关的题材，其教育意义是明显的，然而，这种生活情境只是众多不同情境中的一种，关注学生的现实生活并不意味着情境的生活化．在许多时候，一些教师关注的只是那些看似“热闹”却难以激发学生问题意识活动场景，使得情境流于形式，教师应把对外在于学生的“场景”关注转移到对学生数学思维具有挑战性的“问题场”．
三、问题式情境教学的反思
在强化问题意识的时候，我们也要重视反思，这样才能真正抓住数学思维的本质．课不能光图热闹，即使问题多了，体验、经历、探究多了，如果不进一步反思，从中悟出一些深层次的东西，学生还是得不到真正意义上的知识．学生对所学的知识进行反思，是一种更深层次的学习过程．尽量让学生能够听懂老师在说什么，将来我们可能要研究哪些问题，学习什么方面的知识．在教学中，教师应该追求自然的过程，符合学生的心理特点、接受能力，减少突兀．