新疆乌鲁木齐市第六十八中学邵丽娟
整本书阅读的研究是落实国家课程标准的需要。2011年版义务教育语文课程标准在“教学建议”中明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标在课程总目标部分、教材编写建议方面、教学评价建议的阅读部分以及附录部分都对阅读进行了阐述。由此可以看出阅读深受课标制定者的重视，“整本书阅读”在课标中得到明确落实。
对于有了一定阅读基础的初中学生而言，在其人生观世界观形成的初期，让其能够跨越时间和空间的组合，与人类文学宝库的经典相遇，与大师对话，定会有利于培养学生良好的阅读习惯，增扩学生的阅读空间，促使学生情感、个性、品格的提升，有助于学生自主、自觉、自愿地进行深层体验和精神建构，进而全面提升学生的语文素养。因此，初中学生的整本书阅读的推进和实施，既是遵循国家义务教育课程标准的需要，呼应课程改革的需要，更是促进学生综合素质提升的需要。
但同时，我们应当认识到，初中生有效阅读整本书仍存在问题。虽然大部分学生是喜欢阅读整本书的，而且也意识到整本书阅读对他们学习和生活是有帮助的，但是，初中学生认知水平发展不平衡，具有局限性和片面性；阅读面比较狭窄，阅读内容的文化层次偏低，阅读内容偏功利性，阅读水平参差不齐。一言以蔽之：读书时间少，缺少计划性，阅读兴趣淡，阅读理解浅，阅读娱乐性强，重“单篇阅读”轻“整本阅读”。而课外整本书的阅读，需要学生具有较强的自我管理能力和自主规划能力，懂得合理利用课余时间安排阅读。因此，整本书的阅读离不开教师的引导和督促。
一、制定阅读计划，让学生多读
在寒暑假时，我就将下一学期的的整本书阅读推荐书目列好，包括必读读本——语文教材中名著导读的推荐书目，和选读读本——一些经典名作。学生在假期自由选择2+2或者2+3本著作做粗略浏览。各写一篇随笔心得。
新学期开始，每周一节阅读课，每两个月一个专题进行精读细读，每天保证15分钟阅读，鼓励学生利用课间，上放学等零碎时间进行交流。这样，初中三年，学生积累精读作品12本，泛读12—18本。累计阅读30本左右，既扩大了知识面，也提高了阅读能力。
二、指导阅读过程，让学生会读
叶圣陶先生曾说:“在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助，就等于没有指导。”学生阅读的过程，老师应当是引领者，指导者。
（一）、阅读前提示方法
在学生整本书阅读之旅开始前，教师就该对其进行阅读方法的指导。叶圣陶先生十分重视阅读技法的指导，他认为学生应该从教材的“精读”中获得经验，再用“略读”的方法去读其他的书。2011版义务教育语文课程标准在阅读教学建议中强调“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
１、浏览
浏览全书是整本书阅读的前奏，其目的在于大致了解书的主要内容。浏览范围主要是封面、目录、序言和后记，引导学生学会浏览这些信息，就是告诉学生阅读时要善于抓重点，理清结构，以便对整本书有一个概括性的了解，为进一步的精读奠定基础。
２、提问
把握住全章的概括性内容之后，就要对各章节逐一阅读。难免有疑惑的地方。可以提出一些有针对性的问题阅读时，以引导进一步的细读。曾经看过一篇指导阅读的文章中说，关于一本书，你一定要提出四个主要的问题。
(1)整体来说，这本书到底在谈些什么?
(2)作者细部说了什么，怎么说的?
(3)本书说得有道理吗?是全部有道理，还是部分有道理?
(4)这本书跟你有什么关系?”
在我的阅读指导中一般也是围绕着这四个问题来提问的。学生可以查看该书的章节名称看看是否有对应解释；猜一猜在那些章节中会有答案，也可以根据章节，自己拟出几个问题，问自己问同学，一起交流探讨，思维碰撞，启发深入思考。
３、略读
针对以上问题，略读全书，对问题答案处作重点细读。读后合上书来，再想一想，问题都解决了没有，又产生新的问题了没有。对以上所思所想予以记录，形成一片600字左右的读书笔记。
以上阐述的，都是教师在学生整本书阅读前的指导。
（二）、阅读中培养能力
阅读能力是在具体的阅读实践中形成的，光有阅读实践，而缺乏对阅读实践的规范与指导也是行不通的。对阅读实践的指导，莫过于对阅读规则或者阅读方法以及阅读习惯等的指导。让学生掌握不同读物的阅读方法，使之读的有章有法，让学生在有章可循的阅读实践中，逐渐养成阅读的习惯也提升阅读的能力。
《西游记》作为一部典型的小说，是每届初中生的必读书目。是我国第一部“神魔”小说，也是我国古代长篇小说浪漫主义的高峰。在四大名著中有不可撼动的地位。鲁迅先生曾指出《西游记》这部作品“讽刺椰榆则取当时世态，加以铺张描写”，现实意义深刻。《西游记》的人物形象丰满、人物个性鲜明、故事情节曲折，且又融合了中华民族传统文化的内涵。
阅读本书可以从小说三要素入手，选择教学内容。具体实施中，我从以下几个方面进行了教学内容的选择:
１、学会有序、有效梳理情节的方式
阅读整本书，务必要交会学生梳理情节。小说的情节一般都分为开端、发展、高潮、结局，学生根据这样的模块也能为《西游记》梳理情节。可以尝试让学生用一句话或简明的语句概括故事情节，或者具体说说文中写了哪几件事，让学生依次概括。还可以出一些填空题，让学生概括小说的部分内容。也可以让学生以第一人称的角度叙述故事。例如在“车迟国”这一章，可以让学生分角色复述情节，三个学生分别扮演虎力、羊力、鹿力，都以第一人称的叙述方式来梳理本章中的重要情节。
２、学会全面、立体的分析人物的方法
整本书阅读和片段阅读的最大的不同，就是能够更为全面的对作品中的人物进行透彻的分析。孙悟空追求自由，敢于反抗，勇于奋斗，坚韧不拔，始终保持着旺盛的战斗意志和充沛的战斗热情。猪八戒既有神的本领和神通，还有猪的贪吃贪睡的特点，更有人的吃苦耐劳、憨厚率直的品质和自私、好色及懒惰的习性，安于现状，不求上进，在他身上体现了神、猪、人的完美结合。唐僧对目标执着追求，永不放弃。有着很强的自律性和自我约束能力。沙和尚责任心强，内心忠诚,不善言谈。默默奉献,不辞辛劳。除此外众多的神仙菩萨，妖魔鬼怪，也各有特色。
３、学会深入、多角度挖掘主旨的形式
学生在阅读《西游记》只是粗粗的看到表象，光怪陆离的世界、神奇百变的妖怪、技艺高强的神仙等等，他们从未想过吴承恩为什么要写这部作品。因此，教师的作用就是要帮助学生学会挖掘文本的主旨，透过现象看本质。任何一部文学作品，都是现实生活的影子，反映出当时社会的种种现象。学生只有看懂了这些，才算真正理解了文本的主旨。因此，学会深入、多角度的挖掘文本主旨，是阅读过程中的必备技能。
（三）、阅读中指导动笔
阅读过程中，要指导学生做好三个工作:词句圈画，重点批注，读书笔记，边读边思养成深阅读的好习惯。
１、词句圈画圈画应紧紧伴随着阅读进行，阅读过程中重点关注体现作者观点、情感的句子，表转折和递进的句子，细腻刻画的句子，蕴含哲理的句子等等，有助于快速抓住中心意思，理解文本的内涵。
２、重点批注在书页的空白处写批注，把自己的所思、所想、所惑用文字或符号的形式，记录在文本中。如《西游记》第27回回目是“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”，借此可以指导学生做把原标题转化为数个问题，如:尸魔是谁？为何三戏？三戏分别是怎么戏的？圣僧为何逐美猴王？结果如何？通过阅读标题先自觉地提出个人的疑惑，继而也期待此书作者的答案，这样的阅读充满挑战性。有了疑惑和个人的想法，再继续引导学生以寻根究底的心态阅读。
３、读书笔记“不动笔墨不读书”，说的就是读书要有动手做笔记的意识和习惯。随时做笔记，可以是阅读时产生的情感共鸣，可以是特别欣赏的语段文字，可以是对书本理解和认识，这样读书学习才见得切实。
（四）、阅读后讨论答疑
学生在课外阅读之后，用一到两个课时完成交流讨论。交流讨论的形式是多样的，可以是同学们制作的读书卡片交流展示会，可以是手抄报的展示评比，也可以是张扬个性的读书达人秀。在讨论中，学生既可以互相启发查漏补缺，也可以深化对书籍的理解。交流讨论以后，可以落实笔头读写结合，也可以指导学生再读，读通读透，读出新感受新想法，培养深读深思的好习惯。在完成《西游记》阅读讨论会后，学生们有的撰写人物介绍，有的品析作品语言风格，还有的结合作品背景作者经历感悟作品主题，甚至有同学打开眼界，看《西游记》的后世影响。开启了学生的阅读之路。
总之，整本书阅读辅助课内阅读教学，奠定了中学阅读基础。整本书承载着丰饶的文化信息，在浓郁文化的熏染下，学生自然会受到潜移默化的影响。在中学阶段进行整本书阅读指导，了解学生的阅读现状，引导学生选择适合自己的书籍，教会学生如何阅读，养成良好的阅读习惯，使学生在阅读中得到收获，产生成就感，进而爱上阅读、享受阅读。