鲁辉山东省潍坊市峡山区潍坊实验中学261000
一、大力倡导、努力营造民主课堂
所谓民主的课堂，就是师生平等的课堂。课堂上不能教师说了算，不要只教师讲学生听，要允许学生发言、发表意见和见解，认真听取、吸纳学生对问题的好看法、好解法、好观点，并及时为我所用。
怎样才能够创设民主课堂呢？
1.鼓励学生发表自己的见解。对那些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，旗帜鲜明地肯定和表扬，即便学生见解不完善，有错误，也要予以激励，多让学生自己说。学生的思维因人而异，丰富多彩。教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。因此，学生怎么去想，怎么想的，困惑在哪里？困难在什么等等，教师也许能讲出一些，但不可能讲出全部。总之，教师不可能讲出学生思维的全部。所以，要真正了接学生，真正解决学生困惑，就要充分放手，让学生自己说、自己解、自己评，因势利导，让学生得到收益。
2.将评判权交给学生。对有争议、争论、模糊不清、易错易混的问题，让学生相互之间辩论、评判。辩论过程中，学生的观点不论正确与否，只要能自圆其说，哪怕有一点可取之处，都是有益的。
3.多组织学生进行讨论。不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1—2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中启迪，在讨论中感悟，在讨论中掌握，在讨论中加深理解和灵活运用。如果课堂时间不允许，教师也可提出论点，让学生课余饭后去讨论解决。
二、正确处理好学生的回答
正确处理好学生的回答，必须做到以下几点：
1.肯定。就是以肯定为主。当学生回答很精彩时，要及时肯定，对学生自信心和兴趣产生强烈刺激。当学生回答基本正确时，也应予以肯定，“你的思路是对的，请再考虑一下，怎么处理更好一些或更合理一些？”这样，一方面保护了学生回答问题的积极性，另一方面又促进了学生思维的深刻性、全面性。
2.容忍。当学生回答不正确或不得要领时，教师不能“装聋作哑”、不置可否、一言不发，更不能讽刺挖苦，要善于抓住这一有利时机，带领学生一起分析“错因”，找出错误，对症下药，矫正彻底。许多教师常常抱怨所教学生不活跃、不举手、不回答，很沉闷，这是否因为他们没有主动参与的愿望和积极性呢？不是！主要原因是教师在对待学生回答时，态度不宽容，有意无意地伤害了学生，使学生形成了“四怕”，怕提问、怕说错、怕紧张、怕批评。
3.宽广。当对某一问题的认识出现分歧时，课堂中议论纷纷，有对有错。这时教师发言要谨慎，不要明显偏袒一方，也不要急于肯定和表态，否则就会挫伤大多数学生，不仅失去了进一步剖析的良机，而且由于大多数学生尚处于困惑状态，问题得不到解决，留下了后遗症。
4.代言。课堂上往往一些性格外向的学生抢先发言，并且回答的较完整、准确。假如我们只关注他们的发言，认为大家都明白了，都弄懂了，都会做了，顺他们的思路和步调组织教学，课堂气氛也许是热烈的，然而许多“学困生”跟不上。因此，教师在顾及好学生发言的同时，还要做“学困生”的代言人，从他们的角度、实际去分析，去思考。
三、一切从教师做起
1.教师要教出自己的体会。就是解决教什么的问题。对某一问题，讲出你是怎样记忆的，怎样分析的，怎样思考的，怎样选择方法的，怎样联想的等等，将这些过程讲出来。还要讲你曾遇到过哪些障碍、困难，走了哪些弯路，有过什么错误，你又是怎样调整、克服的。
2.备课、上课尽可能模拟学生。教师在备课、上课时，尽量从学生心理、需求、可能、认知水平、能力等出发，考虑学生需要怎么讲解，需要听些什么，估计可能会犯什么错误，原因是什么。即所谓：讲到需要处，讲到要害处，讲为所需，讲为所求。还要回忆自己学生时代，喜欢教师怎样讲，怎样做，尽可能地、最大限度地将讲与学的吻合面更大一些。
3.养成良好的问题意识。只有教师具有良好的问题意识，才能引导学生发现问题、提出问题，使学生形成良好的问题意识，才能善于发现知识的讨论点、讨论的价值，才能有效地组织学生进行讨论。
教师的问题意识,表现在思维的求异性、挑战性、创造性，克服生搬硬套、墨守成规的思维模式。
四、优化三种课型
新授课、复习课、讲评课是教学中的三种主要课型，对如何优化提几点要求。
新授课：1.尽可能的将新知识的产生过程模拟成问题的探究过程；2.至少提出一个有价值、有思维量的问题。由浅入深、由易到难、有特殊到一般、由形象到抽象、有梯度、有层次、递进式地组织学生讨论，充分发表见解；3.做到“五个善于”。善于发现“杂音”，善于表扬、鼓励，善于包容错误，善于组织讨论，善于引导发现、提出问题。
复习课要做到：1.至少有一个题目组织学生讨论解决；2.至少有一个题目进行变式训练；3.必须给学生留有“充足”的思考时间；4.必须有一条明确的主线；5.必须有规律性强的总结性语言。
讲评课要做到：1.至少有一个题目组织学生寻错、自我纠错；2.至少选择一个题目进行变式巩固；3.至少归纳一类题目进行讲评；4.要做到“六要六不要”：要有选择评不要全部评，要有重点评不要泛泛评，要归类评不要按题号评，要重评错因不要只评解法，要延伸变式评不要就题论题评，要让学生互评不要教师包揽评。