初一年级学生数学学习障碍的成因及教学对策研究

论文摘要

数学素质作为人所必备的科学文化素质,将对一个人的终生学习和可持续发展,起着重要的作用。如何引导初一年级学生数学学习,寻找出初一年级学生在数学学习中存在的障碍,并为消除数学学习障碍提出教学对策,让学生数学学习达到课程标准要求和拥有基本数学素质,是一个很值得研究的课题。本研究基于初一年级学生己有的知识结构和认知规律,基于新课程的新理念指导,综合考察已有研究,采用文献法、问卷调查法等方法,研究了初一年级学生数学学习障碍的类型和主要表现形式,并对影响初一年级学生数学学习障碍形成的成因进行分析,并提出了相应的教学对策。论文分为五个部分。第一部分：针对目前初一年级学生数学学习中存在的诸多问题,提出选题的缘由与意义以及本研究的基本内容。第二部分：文献探究。从学习理论概论、已有学习障碍的研究、已有数学障碍的研究、学习障碍的诊断界定、本研究的理论支撑、本研究的方法与方向。第三部分：初一年级学生数学学习障碍的类型。通过采用自己编制的调查问卷对样本进行调查,对调查的结果进行分析,得出初一年级学生数学学习障碍的类型和表现形式。第四部分：从中小学数学学习的特点及学生的心理特征、智力与认知方面的原因、人格环境原因、情感意志方面的原因等方面分析初一年级学生数学学习障碍形成的成因。第五部分：根据初一年级学生数学学习障碍形成的成因,提出消除初一年级学生数学学习障碍的教学对策。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 一. 选题的缘由与意义
• （一） 选题缘由
• （二） 选题意义
• 二. 研究的具体内容
• 第2章 文献探究
• 一. 学习理论概述
• （一） 各学派对学习的定义
• （二） 数学学习与数学学习过程
• （三） 学习理论对数学学习的影响
• 二. 已有学习障碍的研究
• （一） 学习障碍定义的研究
• （二） 学习障碍研究历史
• （三） 学习障碍的表现
• （六） 学习障碍原因
• 三. 已有的数学学习障碍的研究
• （一） 已有的数学学习障碍的研究现状
• （二） 国内已有数学学习障碍成因研究
• （三） 已有的数学学习障碍的研究综评
• 四. 学习障碍与数学学习障碍界定
• （一） 学习障碍界定
• （二） 数学学习障碍界定
• 五. 研究的理论基础
• （一） 建构主义学习理论
• （二） 行为主义学习理论
• （三） 认知主义学习理论
• （四） 美国心理学家布鲁姆的"掌握学习"教育理论
• 六. 本研究方法与方向
• （一） 本研究方法
• （二） 本研究方向
• 第3章 初一年级学生数学学习障碍的类型
• 一. 初一年级学生数学学习障碍情况调查
• （一） 调查对象
• （二） 研究工具
• （三） 调查结果
• 二. 初一年级学生数学学习障碍的类型及主要表现形式
• （一） 初一年级学生数学学习障碍的类型
• （二） 初一年级学生数学学习障碍的主要表现形式
• 第4章 影响初一年级学生数学学习障碍的因素分析
• 一. 中小学数学学习的特点及学生的心理特征
• 二. 智力与认知方面的原因
• （一） 智力因素
• （二） 认知因素
• 三. 人格环境原因
• （一） 人格因素
• （二） 环境因素
• 四. 情感意志方面的原因
• （一） 情感因素
• （二） 意志因素
• 五. 班级人际关系的原因
• 六. 学校方面的原因
• 七. 数学课堂教学的原因
• 八. 集体主义教育的方面
• 第5章 提出消除初中新生数学学习障碍的教学对策
• 一. 加强对数学兴趣的培养
• 二. 抓好中小学数学教学衔接
• （一） 内容的衔接
• （二） 能力的衔接
• （三） 教法的衔接
• （四） 教学评价的衔接
• 三. 注重数学学习常规与学习习惯培养
• （一） 引导学生认识数学学习方法的重要性
• （二） 开设数学学法指导课
• （三） 加强对数学学习过程中的各个环节指导
• 第6章 初一年级学生数学学习障碍的教学对策研究案例分析
• 一. 案例1
• 二. 案例2
• 三. 案例3
• 四. 案例4
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录1 《初一年级学生数学学习情况调查表》
• 附件2 《初一年级学生基本情况问卷调查表》
• 附件3 《中小学教学衔接调查表》（教师问卷调查）
• 后记