交往视域下的课堂教学有效性研究

论文摘要

提升课堂教学有效性是千百年来中外教育家们的永恒追求。从古老的东方到西方,从两千年前的孔子到夸美纽斯,从赫尔巴特到赞科夫,从班巴斯基到如今的各个教学论流派,人们对教学有效性的追寻始终没有停歇。我国的第八次课程改革特别强调在课堂教学中要将效果与效益统一起来,提升课堂教学有效性成为课程与教学目标实现的核心。以往研究教学有效性多是单纯从教育学或哲学的角度进行研究,对教学目标、教学内容的研究受到一定的限制。本研究在对以往教学有效性研究批判性分析的基础上,从哲学交往的视域对教学有效性进行理论层面的思考,并期望教育工作者能够在教学交往中实现教学的有效性。本文从交往的视角出发,主要采用文献法、访谈法和理论分析法进行研究,对课堂教学有效性的概念、特征、理论基础等进行深入的分析,并通过寻找导致课堂教学低效的因素,提出了一些有针对性的对策建议。论文具体分为六个部分。第一部分,绪论。介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,并说明采用的研究方法。第二部分,交往、交往教学、课堂教学有效性概述。对交往、交往教学和课堂教学有效性的涵义进行了界定,并将本文对课堂教学有效性的研究置于交往视域之下。第三部分,交往视域下提升课堂教学有效性的理论依据。包括:哈贝马斯的交往行动理论、勒温的人际交往场理论、弗莱雷的对话思想。第四部分,从交往的角度透视课堂教学有效性。分别从交往视域下有效教学的特征、交往视域下提升课堂教学有效性的原则、交往视域下有效教学的构成因素、交往视域下有效教学的标准四个方面进行了探讨。第五部分,现代教学实践中的交往缺失与阻隔。首先表述了课堂中教学交往与阻隔的表现,进而对造成教学交往缺失与阻隔的原因进行了分析。第六部分,交往视域下课堂教学有效性的建构。根据上文分析的原因,结合自己深入教学一线获得的材料,提出提升课堂教学有效性的对策建议,主要包括:课堂教学理念的更新、教学组织形式的创新、课堂教学行为的改变。追求教学有效性是当代教学的本质特性,也是当前课程改革的核心理念,更是教育事业实现其内涵发展的必然要求。我们在交往的视域中研究教学有效性,最根本的目的是服务于每位学生的发展。这是我们教育工作者义不容辞的责任。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 一、问题的提出
• （一） 新课程改革提出的要求
• （二） 当前课堂教学低效的问题凾待解决
• （三） 吸收借鉴国内外关于教学有效性的最新研究成果，结合我国实际运用
• 二、研究的意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 三、研究方法
• （一） 文献法
• （二） 理论分析法
• 四、文献综述
• （一） 关于教学有效性的文献综述
• （二） 关于“交往理论与教学有效性”相结合的文献综述
• 第一章 交往、交往教学、课堂教学有效性概述
• 一、交往理论概述
• （一） 交往的一般含义
• （二） 哲学视野中的交往
• （三） 交往的本质
• （四） 交往的基本特征
• 二、交往教学概述
• （一） 教学的交往性质
• （二） 交往教学与教学交往
• （三） 交往教学的基本特征
• 三、课堂教学有效性概述
• 四、交往与课堂教学有效性的关系
• （一） 交往与教育
• （二） 研究交往理论对提升课堂教学有效性的作用
• 第二章 交往视域下课堂有效教学建构的理论依据
• 一、哈贝马斯的交往行动理论
• 二、勒温的人际交往场理论
• 三、弗莱雷的对话思想
• （一） 对话的含义与实质
• （二） 对话的条件
• 第三章 从交往的角度透视课堂教学有效性
• 一、交往视域下教学有效性的特征
• （一） 以学生发展为本的价值取向
• （二） 课前预设与课后生成的辩证统一
• （三） “交往场”、“思维场”和“情感场”的生态平衡
• 二、交往视域下提升课堂教学有效性的原则
• （一） 激发学生学习动机
• （二） 确保知识掌握
• （三） 精讲多练，“做中学”
• （四） 注重过程启发，帮助学生形成创新能力
• 三、交往视域下有效教学的构成因素
• （一） 积极参与的学生
• （二） 充满智慧的教师
• （三） 弹性与生成的教学中介
• 四、交往视域下教学有效性的标准
• （一） 学习共同体的创建
• （二） 学习者语言的发展
• （三） 教学与学生生活的关联
• （四） 教会学生复杂的思维技能
• （五） 通过教学进行对话
• 第四章 现代教学实践中的交往缺失与阻隔
• 一、 现代教学交往与阻隔的表现
• （一） 师生之间交往的不足与阻隔
• （二） 学生与学生之间交往的阻隔
• （三） 学生与生活世界交往的阻隔
• （四） 学生与自我交往的缺失与阻隔
• 二、现代教学交往缺失与阻隔的原因分析
• （一） 陈旧的教学观念
• （二） 班级授课制的弊端
• （三） 封闭的心态和失落的主体意识
• 第五章 交往视域下课堂教学有效性的建构
• 一、课堂教学理念的更新
• （一） 做一个完整的“我”
• （二） 实现权力的转换
• 二、教学组织形式的创新
• （一） 实行分组教学
• （二） 实行合作学习
• 三、课堂教学行为的改变
• （一） 变传统的灌输式教学为“对话式教学”
• （二） 探求问题解决策略，提高教学有效性
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单