高中物理实施“问题驱动课堂”教学的研究

论文摘要

以建构主义理论、马赫穆托夫“问题教学论”、动机理论等作为研究的理论基础。以对本校教师和学生问题意识状况的调查为本研究的现实依据,结合自身教学实际,就高中物理实施“问题驱动课堂”展开研究。“问题驱动课堂”教学以问题为主线、以培养能力为目的。笔者提出问题的设计应始终遵循激发学生的探究兴趣、逐步拓展学生的思维深度的原则;注重问题的“本原性”特征,问题设计关注最原始的、最本质的、最朴素的物理思想和物理方法。通过为期一年的对高一年级学生教学实践研究,笔者发现,高中物理实施“问题驱动课堂”教学,能够有效提高课堂的利用率;激发了学生强烈的学习兴趣;提高了学生的学习成绩;提高了学生分析问题、解决问题的能力;激发了学生自主学习的意识,也充分地挖掘了学生的潜能,使学生创新思维得以发挥。实践中也发现,“问题驱动课堂”教学会在一定程度上制约了教学进度,同时,在“问题意识”的不断强化中,出现了分化现象,至使好的更好,差的更差。如何将“问题驱动课堂”教学研究推向深入,如何设计问题,如何引导质疑,如何高效驾驭课堂还需进一步研究。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 1. 问题的提出
• 1.1 问题提出的背景
• 1.1.1 新课改的需要
• 1.1.2 课堂提问的作用
• 1.1.3 传统教育模式中提问存在的问题
• 1.1.4 目前我校教师和学生课堂问题意识的情况
• 1.2 国内外“问题驱动课堂”教学的现状
• 1.2.1 国外“问题教学”的研究动态
• 1.2.2 国内“问题教学”的研究现状
• 2. “问题驱动课堂”教学的理论依据
• 2.1 建构主义理论
• 2.2 马赫穆托夫的问题教学论
• 2.3 动机理论
• 3. 高中物理实施“问题驱动课堂”教学的研究
• 3.1 概念界定
• 3.1.1 “问题驱动课堂”教学
• 3.1.2 问题的类型
• 3.2 教师和学生的问题意识
• 3.2.1 教师提问的基本策略
• 3.2.2 学生问题意识的培养
• 3.3 “问题驱动课堂”教学的策略
• 3.3.1 课堂问题的设计应始终遵循激发学生探究兴趣的原则
• 3.3.2 课堂问题的设计应能逐步拓展学生的思维深度
• 3.3.3 提倡“本原性”“问题驱动课堂”教学
• 4. 教学实践研究
• 4.1 实验对象的选择
• 4.2 研究过程
• 4.2.1 实验假设
• 4.2.2 实验过程
• 4.2.3 效果检验方法
• 4.2.4 检验材料
• 4.2.5 检验结果
• 5. 结论与反思
• 5.1 结论
• 5.2 反思
• 5.2.1 教师和学生的分配仍不够均衡
• 5.2.2 教师能力制约教学效果
• 5.2.3 实验教学过程较短
• 5.2.4 存在的问题
• 主要参考文献
• 附录一：对教师的调查问卷表
• 附录二：学生物理学习中问题意识调查问卷
• 附录三：作业问题档案卡
• 附录四：课后回归问题档案卡
• 附录五：教学设计
• 致谢
• 攻读学位期间取得的科研成果