运用合作学习方法解决非英语专业学生英语写作过程中的心理障碍问题

论文摘要

在我国,英语写作一直是英语教学中较薄弱的环节,尽管广大英语教师做出了不少的努力,但收效甚微。非英语专业英语教学中并未专设英语写作课,而是将写作纳入精读课的范围。然而,精读课的内容多,时间有限,因此写作在非英语专业英语教学中占的比例少之又少。由于大学英语写作只占精读课的一小部分,而且大学英语教师课时多,任务重,很难针对学生的每篇作文进行精批细改,更难培养学生的创造性,与学生进行互动与反馈,多是采用成果写作教学法。外语教学研究者们已经发现,情感在外语学习和教学过程中起着关键的作用。Brand在1991年就指出情感因素在英语写作教学中起了很重要的作用。很多有成就的作家证实了Kellogg在1994年提出的写作需要正确的情感和良好的写作环境。如果没有这些条件的支持,将会妨碍写作。因此,这类问题的研究逐渐被重视。写作过程中的心理问题对学生的有效表达产生重要的影响。在中国,英语教学中英语写作教学一直是一个难点。要想提高学生的英语写作水平是一件很困难的事情。写作是心理认知活动,也是思维和社会交互的活动,它必然涉及情感。积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习。传统的英语写作教学忽视情感问题,导致了学生写作中的心理障碍。学生中存在的心理障碍问题严重阻碍着学生写作水平的提高和写作教学的顺利进行。因此我们需要在调查的基础上分析学生写作过程中心理障碍存在的类型,分布特点,后果和产生的原因。对解决学生写作心理障碍的措施进行研究。然后运用合作学习的途径激发学生积极的学习热情,克服英语写作中的心理障碍。本研究旨在解决以下两个研究问题:(1)五种心理障碍—畏惧心理,无所谓心理,依赖心理,懒惰心理以及自卑心理会影响学生英语写作的有效表达?如果会,在多大程度上有影响?(2)合作学习方法能解决这些心理障碍问题吗?如果能,在多大程度上能解决?本实验是对贵州大学人武学院2006级非英语专业两个班70名学生进行实验研究分析。首先根据上一学期的期末考试表明两个班的英语水平相等,然后随机将一个班作为实验班,另一个作为控制班。由同一个老师来教授两个班的英语写作课。实验班采用合作学习法,控制班采用成果教学法。整个实验从2007年3月到7月,一共18周。本研究主要采用调查问卷,短文写作,访谈这三种调查方式。其数据分析采用社会科学统计软件(SPSS)做定性分析并通过文本分析的方式分析学生写作时的心理。实验前测结果表明两个班写作水平相同。教学试验以后,实验班后测平均成绩比控制班高。通过两次问卷调查,两次访谈,文本分析以及相关性分析,研究者发现在合作教学模式下实验班学生在英语写作上有了很大的提高,并且在写作过程中具有积极情感。结果成功地回答了两个研究问题。全文由六章组成。第一章介绍了学生写作过程中存在的心理障碍以及产生的原因,现在英语写作教学的情况,英语写作常使用的六种方法,研究的目的和意义。第二章阐述合作教学法的理论基础—教育心理学的发展,二语习得理论和写作与情感。第三章主要介绍了介绍合作学习的定义、构成要素以及特点。最后介绍了现在合作学习方法使用的研究领域。第四章主要介绍了在贵州大学人武学院进行的教学实验。本实验是对贵州大学人武学院2006级非英语专业两个班70名学生进行实验研究分析。第五章主要对所得到的数据进行分析和讨论。通过所得数据证明了学生写作过程中存在心理障碍,并阻碍了学生写作过程中的有效表达。并通过合作教学法解决写作过程所存在的心理问题,帮助学生在写作过程中进行有效表达。第六章总结合作学习运用在非英语专业英语写作教学中的具体发现以及发现所具有的教育意义,并提出所做研究的局限。最后对以后的研究提出一些建议。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• A List of Tables
• A List of Figures
• Abbreviation
• Contents
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Psychological block
• 1.2.1 The analysis of psychology block
• 1.2.1.1 Psychological apprehension
• 1.2.1.2 Psychological unconcern
• 1.2.1.3 Psychological dependence
• 1.2.1.4 Psychological indolence
• 1.2.1.5 Psychological self-humiliation
• 1.2.2 Causes of psychology block
• 1.2.2.1 Language level
• 1.2.2.2 Writing motivation
• 1.2.2.3 Poor attitude towards English writing
• 1.2.2.4 Lack of the feeling of accomplishment
• 1.2.2.5 Teachers' inopportune feedback
• 1.2.2.6 Lack of psychological freedom
• 1.2.2.7 The amount of reading
• 1.2.2.8 The amount of writing
• 1.3 Current approach to the teaching EFL writing
• 1.3.1 Instruction approach
• 1.3.2 Product approach
• 1.3.3 Comparison approach
• 1.3.4 Process approach
• 1.3.5 Length approach
• 1.3.6 Four-Combination approach
• 1.4 Current situation of teaching EFL writing in China
• 1.5 Aim and significance of the study
• 1.6 Layout of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 The development of Educational Psychology
• 2.1.1 Behaviourism
• 2.1.2 Cognitive psychology
• 2.1.2.1 Information processing
• 2.1.2.2 Intelligence
• 2.1.2.3 Constructivism
• 2.1.3 Humanism
• 2.1.3.1 Erik Erikson
• 2.1.3.2 Abraham Maslow
• 2.1.3.3 Carl Rogers
• 2.1.4 Social Interactionism
• 2.1.4.1 Lev Vygotsky
• 2.1.4.2 Reuven Feuerstein
• 2.2 Krashen's Monitor Model
• 2.3 Writing and Emotion
• Chapter Three Cooperative Learning
• 3.1 Definitions of CL
• 3.2 The history of CL
• 3.3 Some characteristics of Cooperative Learning
• 3.3.1 Positive interdependence
• 3.3.2 Face-to-face group interaction
• 3.3.3 Individual （and group） accountability
• 3.3.4 Development of small group social skills
• 3.3.5 Group processing
• 3.4 Techniques of Cooperative Learning
• 3.4.1 Think/pair/share
• 3.4.2 Student Team-Achievement Division （STAD）
• 3.4.3 Teams-Games-Tournaments （TGT）
• 3.4.4 Jigsaw （JTG）
• 3.4.5 Roundtable/Roundrobin
• 3.4.6 Group Investigation （GI）
• 3.4.7 Group Discussion （GD）
• 3.4.8 Numbered Heads Together （NHT）
• 3.4.9 Cooperative writing and peer response
• 3.4.10 Learning together
• 3.5 The current research status of CL in China
• Chapter Four Research Design and Methodology
• 4.1 Research questions
• 4.2 Research hypotheses
• 4.3 Participants and time span
• 4.4 Instruments
• 4.4.1 Investigations with questionnaires
• 4.4.2 Pre-test and post-test
• 4.4.3 Interviews
• 4.5 Stages of the experiment
• 4.5.1 Pre-class preparation for CL
• 4.5.1.1 Pre-test, the first questionnaire and the first interview
• 4.5.1.2 Making students clear about the necessity of implementing cooperative learning in English teaching and learning
• 4.5.1.3 Constructing heterogeneous CL groups
• 4.5.1.4 Assessments
• 4.5.1.5 The teacher's explaining and group discussion
• 4.5.2 Procedures of implementing CL in English classroom
• 4.5.2.1 Cooperative activities before writing
• 4.5.2.1.1 Assigning the topic by students
• 4.5.2.1.2 Group discussion
• 4.5.2.1.3 Presentations
• 4.5.2.1.4 Individual writing
• 4.5.2.2 Cooperative activities after writing
• 4.5.2.2.1 Peer-editing within a group
• 4.5.2.2.2 Correcting by themselves
• 4.5.2.2.3 Excellent work publication
• 4.5.2.2.4 Post-test, the second questionnaire, the second interview
• Chapter Five Data Collection and Analysis
• 5.1 Data collection through questionnaires and analysis
• 5.1.1 Analysis of Questionnaire I before the experiment
• 5.1.1.1 Learner's background（Q1-Q5）
• 5.1.1.2 The students' attitude towards English writing （Q6-Q10）
• 5.1.1.3 The difficulties for students in the writing process （Q11）
• 5.1.1.4 Students' attitude towards English writing class（Q14）
• 5.1.1.5 The situation of writing after class （Q15）
• 5.1.1.6 The attitude toward correction （Q19-Q27）
• 5.1.1.7 The reason why can not write the composition well （Q28）
• 5.1.2 Analysis of Questionnaire II after the experiment
• 5.1.2.1 Students' attitude towards English writing after implementing CL （Q1-Q4）
• 5.1.2.2 Students' difficulties in the process of writing after implementing CL approach （Q5）
• 5.1.2.3 The students' attitude towards CL（Q7-Q12）
• 5.2 Data collection through tests and analysis
• 5.2.1 Data collection though pre-test and analysis
• 5.2.1.1 Data collection though pre-test
• 5.2.1.2 Data analysis of pre-test scores
• 5.2.2 Data collection through post-test and analysis
• 5.2.2.1 Data collection through the post-test
• 5.2.2.2 Data analysis of post-test scores
• 5.2.3 A comparison of the two classes before and after the experiment
• 5.3 Correlation between the improvement of students in the experimental class between pre-test and post-test and implementation of CL
• 5.4 Data collection through interviews and analysis
• 5.4.1 Data analysis of Interview I before the experiment
• 5.4.2 Data analysis of Interview II after the experiment
• 5.5 Textual Analysis
• 5.5.1 The textual analysis of some texts from pre-test
• 5.5.2 The textual analysis of some texts from post-test
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 The findings
• 6.2 The pedagogical implications of the findings
• 6.3 Limitations of the research
• 6.3.1 The researcher conducted this study only in one university, and the experimental class is only 70 persons
• 6.3.2 The research only lasts for 18 weeks, which is not long enough to prove the effectiveness of a new teaching method
• 6.4 Suggestions for further research
• Bibliography
• Appendixes