导读:本文包含了语体能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高级阶段留学生,对外汉语教学,文艺语体,语体能力
语体能力论文文献综述
章蕾[1]（2018）在《高级阶段留学生汉语文艺语体能力考察》一文中研究指出本研究以高级阶段留学生作为考察对象,采用问卷调查与分析留学生习作相结合的方式考察其文艺语体能力的现状。调查从文艺语体能力四个层面出发,分别包括文艺语体语境类型认知能力、文艺语体标记掌握能力、文艺语体理解与表达能力及跨体运用能力。调查结果如下:(1)高级阶段留学生文艺语体能力具有明显的两极分化现象。(2)文艺语体语境类型认知能力:问卷中留学生识选语境的水平较高,但是在习作中,仍然出现由于对文艺语体语境认知不足而造成口语化表达的语体偏误现象。(3)文艺语体标记掌握能力:留学生能够体会到文艺语体标记的表情功能,基本能够区分文艺语体标记。习作中,可以发现留学生具有使用文艺语体标记进行创作的能力。但主要问题表现在:文艺语体标记使用分布不均。留学生的文艺语体标记使用能力存在两极分化现象。(4)文艺语体理解及表达能力:文艺语体的理解能力远远高于表达能力。其次,大多数高级阶段留学生能够了解文艺语体中修辞、结构、韵律等特点。部分留学生能够主动运用修辞手法,巧用结构来增添文章的文艺语体色彩。(5)跨体运用能力:留学生跨体运用能力薄弱。转体表达时过度简化,部分原语体中语体标记未能及时转换且转体过程中易丢失原语料内容。跨体表达时易出现语体杂糅现象。本文根据留学生文艺语体能力现状考察影响其语体能力形成的因素,并从教学大纲、教材、教师及学生自身等方面提出培养高级阶段留学生语体能力的相关建议,可供参考。(本文来源于《暨南大学》期刊2018-06-24）
丁玮明[2]（2018）在《动词性同义语素构词能力差异及其语体特征》一文中研究指出汉语动词性同义语素构词能力的差异既有历史原因也有语体特征,二者存在密切的联系。词汇发展史上的词汇更替现象和双音节化趋势使同义义场内后起的新词在交际中取代原有的旧词;相应地,旧有的语素单独成词能力下降而多用作复合词的构词语素。构词能力的差异与语体特征的差异相关联,这是汉语发展史上文言与白话分立的结果。(本文来源于《品位经典》期刊2018年01期）
张燕[3]（2017）在《怎样以共享活动提升学生的应用语体能力》一文中研究指出为了解决高职学生在表达上普遍存在的逻辑混乱、专业认知不深、欠缺个人见解的问题,从2006年开始,笔者先后在基础写作、应用写作、现当代文学作品选读课程上设计并开展了共享活动,即在某一公共平台,全员按一定的要求,共同参与某一实践项目,并在活动中通过一定的方式共同推进项目的质量,同时,参与者也获得所要求的相应能力的提升。课堂教学中,教师可围绕某一实训项目建立交流平台,持续轮训,如一段话训练、每周一评、(本文来源于《应用写作》期刊2017年08期）
张秀红[4]（2017）在《高年级留学生书面正式语体表达能力的考察与培养》一文中研究指出语言表达的得体性与典雅性是高级阶段对外汉语教学的重要目标之一。调查发现,高年级留学生对汉语的口语体和书面正式语体的区别缺乏明确的认识,现有教材在书面正式语体的处理方式上尚存在一定不足。有鉴于此,文章从教材、教师和教法叁个角度探讨如何培养高年级留学生书面正式语体的表达能力。(本文来源于《海南师范大学学报(社会科学版)》期刊2017年03期）
揭薇,金艳[5]（2017）在《口语能力描述语的语体分析:基于中国英语能力等级量表的研究》一文中研究指出制定语言能力量表需要使用描述语来描述语言能力水平,而描述语的语体分析研究十分鲜见。本研究采用语料库方法对中国英语能力等级量表的口语能力描述语进行语体分析。研究建立了口语能力描述语库,编制程序对描述语进行查重筛选,考察了筛选所得描述语的词汇特征、高频词、词类分布和名词化等方面,并分析了3类口语描述语的高频词分布和N元序列特征。研究发现,英语口语能力描述语在词汇运用、词语搭配、语法结构选择等方面具有典型特征,这能为中国英语能力等级量表的口语描述语撰写、修订和翻译提供一定指导。(本文来源于《外语界》期刊2017年02期）
莫丹[6]（2016）在《欧美留学生书面正式语体能力发展研究》一文中研究指出书面正式语体是指正式体与庄典体语体特征在书面语中的表现。书面正式语体能力对二语学习者的写作能力和语言交际能力的发展都具有重要作用。本文以不同语言水平的欧美留学生59000字的写作文本为对象,以4个正式体语体特征与2个庄典体语体特征为变量,考察其书面正式语体能力的发展路径,并与母语者文本进行对比。结果发现除正式体特征中的词汇复杂性与合偶双音词数量基本随着语言水平的提升呈线性上升,正式体其他变量与庄典体各变量的发展都表现出与语言能力发展阶段一定程度的不匹配,且都与母语者存在显着差异,由此从宏观与微观两个角度提出了教学干预的建议。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2016年05期）
常焕辉[7]（2016）在《重视语体多样性,提高大学生英语应用文的阅读能力》一文中研究指出语体差异对阅读的影响在英语学习中是个不容忽视的客观存在,但是,现行大学英语教学,对应用文语体多样性及其特征,往往重视不足。本文从应用语体特征着手,结合大学英语阅读教学中的现状,探讨运用语体多样性对大学生英语应用文的阅读实践能力提升等问题,并提出其相应的改革措施。(本文来源于《校园英语》期刊2016年03期）
陈文莉,陈政权[8]（2015）在《对外汉语教学中的语体能力培养策略》一文中研究指出对外汉语教学的根本目的是培养学习者自如地运用汉语进行各种交际的实际能力。通过对言语能力和语体能力两者关系的探讨,阐明了语体能力在对外汉语教学言语能力培养中的重要性,并对语体能力培养所涉及的教什么,怎么教和怎样学等基本策略进行了初步探讨。(本文来源于《普洱学院学报》期刊2015年03期）
吴春相[9]（2014）在《语体能力的实验方法刍议》一文中研究指出本文基于刘大为(2013)对语体的重新定义和相关语体变量的研究,探讨了语体能力的实验研究方法。首先根据语体和语体能力的内涵,结合社会语言学和模糊学研究方法,论证了针对语体能力采用实验方法的重要性和必要性。然后讨论了实验类型,从侧面说明语体的新界定丰富了研究的内容。针对实验材料选取的困难,专门讨论以小句为基本单位的材料选取策略。最后借鉴一般的实验方法,提出语体能力实验的设计和实验程序的操作。(本文来源于《当代修辞学》期刊2014年04期）
王桢[10]（2012）在《留学生汉语语体转换能力考察与分析》一文中研究指出已有的汉语作为第二语言语体研究主要采用问卷调查法,缺乏对留学生实际场景运用中语体性质的研究。笔者认为如果能对留学生的汉语实际运用进行语体研究,采用动态的实验的方式,可以从更深的层面了解留学生语体能力的掌握情况。本文对汉语语体进行了两种分类：一是从语域叁因素理论出发,探讨了适合汉语教学的汉语语体分类系统,构拟了一个适用于初中级汉语教学的语体分类系统,分析了适用于高级阶段汉语教学的语体分类系统；一是从正式度理论出发,根据正式程度的不同,对汉语语体进行了正式度分类。根据两类语体分类标准,本文对中级学生的汉语语体转换能力进行了实验调查和分析。对实验所收集的语料加以实证性描述、对比分析和讨论。考察留学生在同一主题,不同语域的输出中所表现的语体转换能力,并具体观察不同水平的学习者在输出质量上所存在的差异。实验发现,中级阶段留学生已具有一定的语体区分意识,但语体转换能力不强,主要表现在语旨、语式和正式度叁方面；亲密的语旨关系能刺激学生的语言输出,而非亲密的语旨关系中,学生的语言输出质量较差；学生在不同语式的转换方面表现不佳,将口语表达过的内容转换为书面形式对学生来说难度较大；中级阶段留学生的语体输出多样化能力较差,汉语正式语体的使用能力低于非正式语体的使用能力。同时实验发现,留学生汉语语体能力习得与汉语水平之间为正比关系。本文建议教师可以从语式、语场、语旨、语言正式度等角度对语体进行分析,加强学生对语体的理解和运用。通过提高学生语体意识,加强语体转换训练来促进留学生汉语语体能力螺旋上升式的提高。(本文来源于《复旦大学》期刊2012-06-01）
语体能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
汉语动词性同义语素构词能力的差异既有历史原因也有语体特征,二者存在密切的联系。词汇发展史上的词汇更替现象和双音节化趋势使同义义场内后起的新词在交际中取代原有的旧词;相应地,旧有的语素单独成词能力下降而多用作复合词的构词语素。构词能力的差异与语体特征的差异相关联,这是汉语发展史上文言与白话分立的结果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语体能力论文参考文献
[1].章蕾.高级阶段留学生汉语文艺语体能力考察[D].暨南大学.2018
[2].丁玮明.动词性同义语素构词能力差异及其语体特征[J].品位经典.2018
[3].张燕.怎样以共享活动提升学生的应用语体能力[J].应用写作.2017
[4].张秀红.高年级留学生书面正式语体表达能力的考察与培养[J].海南师范大学学报(社会科学版).2017
[5].揭薇,金艳.口语能力描述语的语体分析:基于中国英语能力等级量表的研究[J].外语界.2017
[6].莫丹.欧美留学生书面正式语体能力发展研究[J].语言教学与研究.2016
[7].常焕辉.重视语体多样性,提高大学生英语应用文的阅读能力[J].校园英语.2016
[8].陈文莉,陈政权.对外汉语教学中的语体能力培养策略[J].普洱学院学报.2015
[9].吴春相.语体能力的实验方法刍议[J].当代修辞学.2014
[10].王桢.留学生汉语语体转换能力考察与分析[D].复旦大学.2012