论文摘要
校本课程是我国三级课程体系中不可缺少的组成部分,是国家基础课程的补充和延伸,是国家赋予地方、学校、教师课程权力的课程形式。校本课程开发是以学校为基地,由学校管理实施,学校的校长、教师、学生,以及校外的课程专家、社区人员、家长等组成“课程开发共同体”群策群力,民主、开放地建设一个动态的、与时俱进的、满足学生学习需求、教师专业发展需求、具有学校特色的课程。由此可见,校本课程是适合时代发展需求的课程形式。但是,对已有的文献资料研究结果发现,系统开发校本课程,尤其是生物校本课程的成功实例并不多见。本文在对“校本课程”和“行动研究”进行理论研究的基础上,系统地开设一门中学生物校本课程——“植物的分类与鉴赏”。校本课程开发包括学习需求分析、课程目标拟定、课程内容选择、教学活动设计、评价设计等基本环节。本文通过SWOS现状评估分析方法对华东模范中学的校内外课程开发条件进行评估,在条件成熟的前提下开发“植物的分类与鉴赏”校本课程。通过对开设校本课程的高一年级全体学生发放“学习需求分析”调查问卷,获得学生关于学习内容、教学形式、评价方式等方面信息。在此基础上,将“植物的分类与鉴赏”校本课程定位为“拓展型、活动类选修课”,并拟定了课程的总目标和“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的分级目标。随后以课程目标为依据选择包括“学术知识、趣味活动、实验探究”三个模块的教学内容,同时编制校本课程教材。本校本课程主要采用“对话教学法”、“实验法”、“发现法”、“小组合作学习”等先进的教学方法。“档案袋评价”与“纸笔测验”、“学生自评互评”、“家长对学生评价”共同构成实施结束后对学生学习情况的评价体系。笔者以上海市华东模范中学为实践基地,在高一年级开设“植物的分类与鉴赏”校本课程,有21名学生选修。按照课程计划进行课程第一次实施,并对学生的学业情况通过“档案袋法”、“纸笔测验”、“自评互评”、“家长对学生评价”等方式进行综合评价。课程实施结束后,通过学生学业成绩测定、学生问卷调查、专家评价等方式对“植物的分类与鉴赏”校本课程进行评价,结论有以下几点：1、学生对植物分类与鉴赏的认知水平、发现问题、解决问题的通用能力显著提高,课程实施有效；2、课程目标设计科学合理,教材内容难易适中；3、评价方式客观,受到学生喜爱；4、课程可行性高。通过评价发现存在以下问题：1、课程目标制定得偏低；2、部分教材内容偏简单；3、学生参与课程开发的程度不高。经历课程目标修正、课程内容调整,以及探索学生参与课程开发的有效途径等一系列改进措施后进行第二次课程实施。本研究的重要贡献在于系统地开设了一门校本课程,一方面,“植物的分类与鉴赏”校本课程成为华东模范中学“双通”校本课程体系中的有机组成部分；另一方面,系统开发的校本课程作为个案提供给其他的一线教师,为今后开发校本课程提供可借鉴的资料。此外,本文针对“学生”和“家长”作为课程开发主体之一参与校本课程开发的途径进行了探究,并提出了可行的实际措施。
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