——如何让听力方式多样化
摘要：以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效地处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练，进而提升他们的英语听力呢？本文就展开了简要的论述。
关键词：英语教学；听力材料；有效处理
以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练进而提升他们的英语听力呢？
一、巧用导学稿，灵活处理，培养学生的预测能力
传统的听力教学模式，让学生丧失了自主学习的能力，他们常常在教师为主体的课堂中亦步亦趋，被动参与各种任务和活动。在学生预习的过程中学生对预学什么，怎么预学，其实并不了解，常常停留在机械地抄抄写写，只字半解地读读背背，或是漫不经心地翻阅书本等之上。尤其在听力预习的学习上，他们很少运用已有知识去尝试拼读生词和词组，很少揣测听力材料中的含义和用法。这主要是教师对学生的预学指导不够，也是导致预学很难推广的原因之一。很多教师没有从根本上转变观念，对学生预学任务的布置留于形式且比较单一，预学任务中既没有明确的学习内容和要求，也没有清晰的学习思路和方法，甚至忽略听力预习等。不仅很难调动学生对预学的积极性，还使学生片面理解了预学到底该怎么学，学到什么程度。而“导学案”的实施，将“课改”以生为本的理念具体化了，增强了其操作性，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们可以巧用导学稿，灵活处理听力材料内容，培养学生的预测(predicting)能力。
以八年级上册第二单元第一课听说课为例。
Unit2Howoftendoyouexercise?第1课时SectionA1a—2c
【学习目标】
掌握单词：exercise,always,sometimes,never,program.
短语：surftheInternet,hardlyever,onceaday,twiceaweek,on
weekends.
掌握句型：Whatdoyouusuallydoonweekends?Iusuallyreadbookseveryday./Howoftendoyougotothemovies?Igotothemoviesthreetimesamonth.
【学习重点】学会谈论做某些事情的频率，以及对做某事频率的提问。
【学习过程】
自主学习(课前预习)
学习任务一：熟练掌握本课单词
1.你能根据读音规则正确朗读根据下面的单词吗？
Ialwaysgoshopping._____________________________________________.ButLucyhardlyevergoesshopping.____________________
7.根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句进行预测。
IguessChenggoestomoviesonceamonth.
IguessCheng__________________________.
从上面内容可以看出，在听力课前，我已经对听力材料做了充分地预习，从生词，句型甚至根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句也进行了预测。“先学后教”体现了“课改”的总体方向，教师的“教”要为学生的“学”服务。教师是学生学习的辅助者，他们引导学生学会学习，养成较好的学习品质。学生才是学习的主体，他们通过自主、合作、探究等学习方式，获得学习的主动权。教师则需要在掌握学生的预学情况后，才能组织有效的课堂教学，帮助解决学生预学过程中的疑惑。
二、吃透教材，别具匠心，调整难易，提高学生的听力效果
目前，我们使用的《新目标》这些听力材料新颖、取材地道、英语纯正、时代性强、材料内容比较贴近学生生活、趣味性浓厚，但有的材料有一定的深度和难度。从日常听力教学来看，不少教师按照考试的模式来训练学生的听力技能，基本上都是考试的题型，因而生搬硬套的使用听力教材内容，为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理，调整听力材料难度。如八年级上册Unit9Canyoucometomyparty?SectionA1blistenandwritethenames(Tim,Kay,AnnaandWilson)课文中只是要求简单的标出名字，而笔者重新对此听力材料内容作了处理，加深了难度，又能避免学生在听的时候漫不经心。
Listenagainandtellusifthesestatematesaretrueorfalse.
1()Tedcan’tgotoSunNing’spartybecausehehastohelphisparents.
2()Jennycan’tgotoSunNing’sparty.
3()TimcangotoSunNing’spartyonSundayparty.
4()Wilsoncan’tgotoSunNing’spartybecausehemustgotothedoctor.
5()AnnacangotoSunNing’spart
三、创新使用，听说结合，以听促说，培养学生的口语能力
教学的过程是要对教材进行再创造的过程，重要的是“用教材(作为载体)教，而不是教教材”。要求教师根据学生的心理特点和已有知识、对听力材料进行科学的和艺术的处理。即对教材进行“文本化”处理。本教材第三次听力输入时对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出基础的增加了上创造性口语输出。通过师生对话或生生对话的形式呈现目标内容，或者借助直观教具、实物、磁带、多媒体等帮助学生理解听说内容，使学生投入语言学习之中。通过模仿录音，在师生对话、生生对话或小组表演的活动中立足课文情境，围绕主要句型进行句型转换或替换练习，达到深入理解内化所学知识的目的。模拟真实交际活动情境，让学生“用语言来做事情”，进而完成任务，达到“学用结合”的目的。
总之，教师要牢牢记住新课标目标是培养学生综合语言能力，让学生“用语言来做事情”达到“学以致用”的目的，我们应该有效处理听力材料，巧用导学稿，培养学生的预测能力；别具匠心调整听力材料难易度，提高学生的听力效果；创造性地使用听力材料听说结合，提高学生的听说能力。同时教师只有根据学生的实际情况，因材施教，才能更好地发挥听力材料的作用，满足不同程度学生的需要，提高学生的听说能力。
(作者单位：浙江省宁波兴宁中学315000)