课堂教学行为偏差探究

论文摘要

教学行为问题自古就借助于其他教育问题,以经验的形式存在于教学研究之中,但一直未在独立领域得到专门的研究。直到20世纪中期,随着教育教学改革进程的推进,研究者逐渐将视线聚焦在课堂上,课堂教学行为现象才渐渐从其他教学问题中浮现出来,成为研究者和实践者关注的问题。我国教学行为研究主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为和师生关系等问题上。随着教学行为研究的深入,课堂教学行为偏差也渐渐成为人们研究的重要内容。教学是伦理的精神园地,是伦理最典型的事业。教学应当是神圣的,但未必都神圣,教学应当是“为人”活动,但未必真正的为人。在现实的教学实践中,教师的课堂教学行为出现了偏差,存在种种违反教育教学规律、有悖于教师伦理道德、有碍于学生身心发展的课堂教学行为,教学的道德意义和价值失落了。最突出的表现就是课堂教学中对学生尊重的缺失、教学公正的缺失和教学教育性的缺失。课堂教学行为偏差的危害是长期的和巨大的,它容易影响教学功能的正常发挥,损害学生的身心健康,也不利于良好和谐的师生关系的建立。由于课堂教学行为的主观性和复杂性,对它的矫正和调适需要学校内外共同的努力,尤其是教师更要树立正确的教学观念,提高自身整体素质,不断学习与反思来优化教学行为,使课堂教学充满人文关怀和人文精神,更加民主和谐。行文共分为五部分。第一部分,在导言中提出问题研究的背景、理论基础、写作思路和方法,为论文的写作做了铺垫。第二部分,对课堂教学行为偏差进行概述,对课堂教学行为偏差的定义判定、特点及影响三个方面进行了总体论述,形成对课堂教学行为偏差的整体认识。第三部分,对课堂教学行为进行现实扫描,对三种较为常见的课堂教学行为偏差即对学生尊重的缺失、教学公正的缺失、教学教育性的缺失进行描述,并结合案例更生动、直接的展现课堂教学行为偏差。第四部分,对影响课堂教学行为偏差的因素进行分析,教师的课堂教学观念的偏差、教师职业角色意识的淡化、教学伦理精神的缺失是造成课堂教学行为偏差的重要原因。第五部分,对课堂教学行为偏差的调适与矫正提出对策,认为要优化教师的教学行为就要求教师树立正确的课堂教学观念,优化教师职业支持体系,积极推进教学伦理的建设与完善。完美的课堂教学行为是不存在的,只是我们对教学理想的一个追求。但是,追寻理想的过程远比结果更重要,需要教师在这个过程中提高发现自我、改善自我的意识,不断的优化自己的行为,这才是教学行为研究的价值所在。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• （一） 问题的提出
• （二） 理论基础
• （三） 研究思路与方法
• 一、课堂教学行为偏差概述
• （一） 课堂教学行为偏差的定义及判定
• 1. 课堂教学行为偏差的定义
• 2. 课堂教学行为偏差的判定
• （二） 课堂教学行为偏差的特点
• 1. 非预期性
• 2. 传染性
• 3. 间接性和潜在性
• 4. 特殊性
• （三） 课堂教学行为偏差的影响
• 1. 影响教学功能的正常发挥
• 2. 损害学生身心健康
• 3. 引起师生关系的阻隔
• 二、课堂教学行为偏差的现实扫描
• （一） 对学生尊重的缺失
• 1. 言语伤害
• 2. 体罚及变相体罚
• 3. 隐性心理惩罚
• （二） 教学公正的缺失
• 1. 教师期望的不公正
• 2. 知识分配的不均
• 3. 教学评价的不公
• （三） 教学教育性的缺失
• 1. 重知识轻能力
• 2. 对同一性的追求
• 三、课堂教学行为偏差影响因素分析
• （一） 教师课堂教学观念的偏差
• 1. 不当的权威观
• 2. 狭隘的课堂教学目标观
• （二） 教师职业角色意识的淡化
• 1. 教师职业的封闭性
• 2. 教师职业的长期性与角色的复杂性
• 3. 教师职业环境的特殊性
• （三） 教学伦理精神的缺失
• 1. 教师教学伦理观念模糊
• 2. 教师缺乏专业伦理角色意识
• 四、课堂教学行为偏差的调适与矫正
• （一） 树立正确的课堂教学观念
• 1. 正确对待教师权威，促进教学民主
• 2. 树立正确的课堂教学目标观
• （二） 优化教师职业支持体系
• 1. 解放教师，给“神化”的教师形象“祛魅”
• 2. 还教于师，给教师提供自由宽松的教学环境
• 3. 关爱教师，优化教师保障体制
• （三） 推进教学伦理的建设与完善
• 1. 发扬教学伦理精神
• 2. 合理的教学伦理角色定位
• 3. 确立教师伦理责任
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 致谢
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