导读:本文包含了互文性阅读论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:互文性阅读,引导学生,哲理诗,教学中
互文性阅读论文文献综述
陈丽[1]（2019）在《诗词教学中的互文性阅读策略》一文中研究指出主题发言互文性阅读来源于法国学者克里斯蒂娃和罗兰·巴特首倡、确立的"互文性"理论。小学中高年级诗词教学中开展互文性阅读,有利于课堂上学习资源的丰富,有利于学生对所学内容建立起关联性和整体性的认知,生成对文本的深入理解和感悟,得到多元而深广的情感体验与审美收获。(本文来源于《河北教育(教学版)》期刊2019年10期）
杨瀛瀛[2]（2019）在《利用互文性材料推进深度阅读——以散文《再塑生命的人》为例》一文中研究指出随着中国核心素养的提出、新教材的使用、新课标的颁布,语文阅读教学越来越受到重视,对语文阅读教学的质量也提出越来越高的要求。用互文性材料推进深度阅读是近年来较多教师采用的方法,但是在实践的过程中容易出现互文性文本选用过量(文本量多而杂);解读过度(文本难度大而深);运用失当(文本没有促进学生思维发展)等问题。如何避免这些问题的出现,笔者以《再塑生命的人》(本文来源于《语文天地》期刊2019年29期）
栾力娜[3]（2019）在《基于互文性理论的初中语文阅读教学研究》一文中研究指出文本解读在语文教学中占据重要地位,是语文教学成败的关键。长期以来,关于文本解读的相关研究一直在进行,但实际应用效果却不够显着,仍存在一些比较突出的问题。如学生的文本解读能力较弱,对文本内容的理解程度浅。究其原因,在一定程度上是因为教师在解读文本时,相对孤立单一,不注重与其它文本的联系。这使得学生对文本的解读过于浅表化,严重制约了学生阅读能力的提升。互文性理论主张,教师在文本解读时要充分注重文本与文本之间的联系,从文本的关联处入手,打破文本解读的孤立状态,从而引发学生对文本内容的深入思考。本文首先是对互文性理论在初中语文阅读教学中的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法展开分析,交代了文章的研究缘由、意义,利用文献研究法、案例分析法和问卷调查法进行深入研究,同时总结出国内外学者对这一理论的研究进程。其次,文章对互文性理论的相关概念及运用价值进行了概述。在这一部分,笔者对互文性、互文本、互文见义这叁个概念进行了辨别。在明确相关概念的基础上,重点阐释了互文性理论在初中语文阅读教学中的运用价值。互文性理论的运用有助于摆脱思维定式,拓宽阅读视野,更有利于深度解读文本,实现文本“悦读”。再次,本文通过对“互文性理论在初中语文阅读教学中的应用现状”进行调查,分析这一理论在阅读教学中的应用情况,并对应用中存在的问题进行总结。最后,基于问卷中出现的实际问题,本文提出了将互文性理论运用于阅读教学中的具体实施策略。文章结合具体案例从遴选互文本、引入互文本、运用互文本这叁方面进行论述,以期为互文性理论在初中语文阅读教学中的应用提供理论指导。互文性理论指导下的课堂教学,主要通过互涉文本的辅助来改变文本解读的孤立状态,提倡在文际关系中挖掘文本意蕴。它对于深化理解文本内容,提升学生课堂学习效能具有重要作用。互文性理论打破了语文教学的线性授课模式,能够改变传统的“固步自封”的文本解读方式,有助于构建立体多维的语文阅读教学。(本文来源于《长春师范大学》期刊2019-06-01）
陈迈平,高宇[4]（2019）在《中国文学的互文性阅读:以莫言的作品为例》一文中研究指出互文性阅读的方法在当代文学批评中众所周知。根据该方法,文学文本的意义并非由文本产生,而是源于读者,这不仅涉及所讨论的文本,还涉及在阅读过程中联想到的复杂文本体系。阅读某一文本必须与其他文本相关联。换言之,互文性阅读在文本语境下进行,加入重要的文学分析和批评,使读者更好、更深入、更有效地理解文本。互文性阅读可以是基于一种语言的阅读,文本体系和互文性联想集中在一种语言和文化上。然而,在跨文化背景下,互文性阅读可以有更丰富、更复杂的互文体系,横向包括不同语言层面上的跨(本文来源于《南方文坛》期刊2019年03期）
张晓弘[5]（2019）在《关于初中语文互文性阅读的教学思考》一文中研究指出初中语文教学中,对于单篇教学,采用互文性阅读的方式越来越受到一线教师的青睐。这是有其背景的。其中之一就是单篇阅读往往"高耗低效",教师投入相当多的精力引导学生解读文本,结果学生受益有限,相反在互文解读中由于面对更多文本,学生的阅读视野开阔,兴趣更浓,收(本文来源于《语文世界(教师之窗)》期刊2019年05期）
谢东[6]（2019）在《互文性与语文阅读教学》一文中研究指出互文性是文本的基本属性,一个文本总是与其它文本相互关联而存在。互文性为语文课程资源的开发打开了新空间,一方面可以扩大课堂的信息量,提升教学的文化含量;另一方面也将丰富教学策略的选择。以文本互文性为依据的互文性教学在意象的领悟、文本的比较分析、文本阐释空间的拓展、文本阅读史的引入等方面都大有可为。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2019年01期）
袁海锋[7]（2018）在《互文性阅读:教学组织与文本解读》一文中研究指出"互文性"文本阅读理论介入语文课堂的教学组织与管理,突破了传统教学局限于"这一篇"的单一阅读观,形成群文阅读的共力场景。在互文性阅读教学中,教学材料被大大丰富,学生思维被重重激发。互文性阅读借助他文本推进主文本的理解,有助于提升课堂效果,进而实现教学组织的新变化和文本意义生成的新可能。(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2018年12期）
梅培军,黄伟[8]（2018）在《互文性阅读的教学形态及其教学价值》一文中研究指出当前多篇阅读的困境在于没有厘清多篇文本组元的依据以及这种特定的教学形态的价值。互文性理论能较好地解释文本的关系机理,据此可衍生出以关系为中心的文本解读范式;将互文性与教学性有机统一建构文本创编与流传产生的互文、文本与类文本产生的互文、文本与相关资料产生的互文、文本改写产生的互文、文本与其他媒体产生的互文等多种教学形态。互文性阅读具有促进多元创造性解读、拓展学生认知世界、提升阅读量和速度、提高提取信息与提炼问题的能力、培养比较鉴赏与反思批判能力等方面的教学价值。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2018年11期）
陈玥[9]（2018）在《以互文性阅读例谈小学生语文学习能力的培养》一文中研究指出在"核心素养观"的背景下,培养学生的自主学习能力成了素质教育中最核心的因素,并逐步成为广大师生的普遍共识。就语文阅读来说,新课程大力提倡以学生为主体的文本解读,并主张学生的个性化解读和多元化解读。然而,因为受到传统教育和单一文本解读的语文教学理念和阅读活动模式等因素的影响,培养学生的自主阅读能力在一定程度上受到了阻碍。因此,小学语文教师应当在教学中植入"互文性阅读"理论,把"点线性"阅(本文来源于《新课程导学》期刊2018年28期）
李玉梅[10]（2018）在《互文性阅读在小学语文教学中的应用》一文中研究指出互文性阅读强调的是学生的主体性,让学生在不同的文本相互映照下,自主阅读,丰富情感,拓展思维,加深体验,增强感悟,获得能力。在小学语文阅读教学中,强调互文性阅读,让学生把课文与不同文本语境关联起来,引导学生深入挖掘文本之间的内在联系,对于加深学生理解和感悟,完善学生语文知识认知结构体系,提升学生语文素养等方面而言都具有重要的意义。对此,下面就围绕小学语文为中心,对互文性阅读在小学语文教学中的应用进行(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2018年08期）
互文性阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着中国核心素养的提出、新教材的使用、新课标的颁布,语文阅读教学越来越受到重视,对语文阅读教学的质量也提出越来越高的要求。用互文性材料推进深度阅读是近年来较多教师采用的方法,但是在实践的过程中容易出现互文性文本选用过量(文本量多而杂);解读过度(文本难度大而深);运用失当(文本没有促进学生思维发展)等问题。如何避免这些问题的出现,笔者以《再塑生命的人》
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
互文性阅读论文参考文献
[1].陈丽.诗词教学中的互文性阅读策略[J].河北教育(教学版).2019
[2].杨瀛瀛.利用互文性材料推进深度阅读——以散文《再塑生命的人》为例[J].语文天地.2019
[3].栾力娜.基于互文性理论的初中语文阅读教学研究[D].长春师范大学.2019
[4].陈迈平,高宇.中国文学的互文性阅读:以莫言的作品为例[J].南方文坛.2019
[5].张晓弘.关于初中语文互文性阅读的教学思考[J].语文世界(教师之窗).2019
[6].谢东.互文性与语文阅读教学[J].当代教育理论与实践.2019
[7].袁海锋.互文性阅读:教学组织与文本解读[J].教学月刊·中学版(语文教学).2018
[8].梅培军,黄伟.互文性阅读的教学形态及其教学价值[J].课程.教材.教法.2018
[9].陈玥.以互文性阅读例谈小学生语文学习能力的培养[J].新课程导学.2018
[10].李玉梅.互文性阅读在小学语文教学中的应用[J].散文百家(新语文活页).2018