论文摘要
有关智慧的说法早在远古时代就已经存在了,随着时间的发展以及对智慧的深入认识,逐渐建立起了智慧的理论和实证研究,近期影响较显著的是“柏林智慧范式”。但智慧的理论和实证研究大多集中于中老年期,对青少年的研究较为欠缺。青少年的行为智慧研究对青少年的心理健康的指导作用是非常有价值的,国内从行为智慧的角度研究青少年心理健康的研究也较为欠缺。本研究通过行为事件访谈技术,运用扎根理论的操作程序对文本进行编码,运用频次分析、编码一致性检验、信度检验等对编码者信度进行分析,结果显示不同编码者编码一致性程度较高。在此基础上产生了5大关键事件和17种应对方式,并做了关键事件、应对方式和社会智力之间的相关分析,一般人口统计学资料的多因素方差分析。主要得到以下结论:(一)青少年时期有5大类24种关键事件,及对应的17种应对方式。关键事件具体构成为:类别1,学习压力:成绩不好,听不懂课堂内容,作业过多,作业不会做,考前紧张;类别2,同学关系:拒绝同学,被同学拒绝、嘲笑,同学矛盾、误会,同学攀比,班干管教,男女生交往;类别3,亲子关系:父母分离,亲子矛盾、误会,家长期望,家长支持;类别4,师生关系:老师偏袒,师生矛盾、误会,批评惩罚,老师支持,老师行为习惯;类别5,自我认同:网瘾,外形,习惯,情绪管理。17种应对方式为:外界支持(同学支持、家人支持、教师支持、书籍网络)、自我支持(自我努力、自我反省、自我监督、自我安慰、自我压抑、坚持自我、放纵自我)、攻击、回避、冷处理、沟通、顺从他人、其他。(二)在一定程度上,关键事件、应对方式以及社会智力三者之间存在相关。(三)在关键事件上,不同年级的青少年的学习压力、亲子关系、师生关系存在差异。在学习压力上,初三最高,初二最低;在亲子关系上,初三最高,初二最低;在师生关系上,初一最高,初三最低。在应对方式上,不同年级和学校的自我反省存在差异。初一最高、初三最低;普通中学高于重点中学。
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摘要Abstract目录第一部分 研究综述1.1 智慧及其相关概念辨析1.1.1 智慧1.1.2 行为智慧1.1.3 智慧行为1.1.4 智力1.1.5 智慧与行为智慧、智慧行为，智慧与智力之间的关系1.2 智慧的心理学研究1.2.1 智慧的内隐理论与外显理论1.2.2 柏林智慧范式1.2.3 智慧与心理健康1.2.4 青少年行为智慧的相关研究1.3 问题的提出1.3.1 以往研究的不足1.3.2 本研究拟解决的问题及其意义第二部分 研究设计2.1 概念界定2.2 研究思路与目标2.2.1 研究思路2.2.2 研究目标2.3 研究对象2.4 工具与材料2.5 研究步骤第三部分 结果与分析3.1 长度（字数）分析3.2 青少年关键事件结构分析3.2.1 两位编码者对相同关键事件编码的差异比较3.2.2 关键事件归类一致性检验及编码信度系数3.2.3 青少年关键事件的结构3.3 青少年应对方式结构分析3.3.1 两位编码者对相同应对方式编码的差异比较3.3.2 应对方式归类一致性检验及编码信度系数3.3.3 青少年应对方式结构3.4 关键事件、应对方式与社会智力之间的相关分析3.4.1 关键事件与应对方式的相关分析3.4.2 关键事件与社会智力的相关分析3.4.3 应对方式与社会智力之间的相关分析3.5 年级、学校以及性别对关键事件类别和应对方式的影响3.5.1 年级、学校以及性别对受访者所遇关键事件类别的影响3.5.2 年级、学校以及性别对受访者应对方式的影响第四部分 讨论及教育建议4.1 讨论4.1.1 编码者的信度4.1.2 关键事件、应对方式和社会智力三者之间的相关4.1.3 年级、学校以及性别对关键事件类别和应对方式的影响4.2 教育建议第五部分 结论与展望5.1 结论5.2 问题与展望参考文献附录附录一：青少年行为事件访谈纲要附录二：访谈过程问题参考及注意事项附录三：中学生社会智力问卷例题附录四：编码标准样例附录五：录音文本编码片段样例致谢在读期间公开发表论文（著）及科研情况
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