李纲要陕西省西安市临潼区职业教育中心陕西临潼710600
摘要：在高中英语教学过程中，听说教学对学生来说，以英语为工具参与文化交流至关重要；对于教师来说，如何搞好高中英语听说教学已成为现代英语教学改革的重要环节。本文旨在分析一下听说教学面临的问题及解决策略。
关键词：听说教学面临问题解决策略
一、高中学生英语听说面临的问题
听说读写四项技能是相互联系、相互依赖、相互促进的。但教学中存在如下的问题：教学中重听力教学轻口语教学，重听力测试轻听力训练，不能把听说很好地结合，不能把听、说与其它能力训练很好地结合。除此之外，教师对学生在听说方面存在的问题也了解不够，我们首先分析一下学生在听说方面都面临哪些问题及我们教师应该给出什么样的策略：
1.语言困难。影响听力理解的主要困难是语言上的困难。语言困难可分为语音方面、词汇方面和语法方面的困难。常常有英语底子较差的学生由于英语基础知识掌握不牢固，如单词、词组、语法等功底薄弱，对所听材料感到困惑，不知所云，更不用说用英语去表达了。
2.心理因素。学生做不好听力题和不敢张口说都和心理因素有关。导致紧张的原因大致有二：①感觉听说是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗；还没有站起来说就紧张得张不开口。②听力测试中若有一题没听懂就影响情绪，听不进后面的信息，导致满盘皆输。张口说时由于发音不准或不熟练引起其他同学发笑而从此失去了信心。
3.语言解码能力差。听力与阅读不同，听比较难，听懂比读懂难得多，听是一种被动的能力。现实交际中，听者不能重听，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度，学生对听力技巧（辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等）的缺乏也是影响听力的因素。说就更难了，它是一种主动能力，要求学生把单词组成句子，没有时间准备，也没有时间去改正。
4.文化背景知识的缺乏。在听的过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。我国学生听英语，由于不熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无新词汇，却听不懂。
二、应对策略
1.加强基础知识学习。要提高听力理解能力，必须有扎实的语言基础知识。因此，在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，可在学生一上高中时集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生不正确的发音。词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词的对比，提高学生的辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。
2.培养良好的心态。教学中要注意培养学生的注意力，听力理解的过程中注意力必须高度集中、沉着应变，特别是应对生词和难句的能力。每次听力教学中要特意设计一些生词，让学生在遇到一个或几个生词时不慌张，可置之不理，因为个别单词不会影响整个句子或段落的理解。否则，一遇到生词就停下来，会引起连锁反应，结果什么也听不懂。遇到实在不会做的题，不要反复思考，应赶快放弃，专心听后面的内容。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，挑选出和问题有关的信息。
3.锻炼学生学会用英语思维。在训练中，要锻炼学生听的时候尽量避免将每个单词和句子译成汉语。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但能节约时间，还能提高理解力。
4.了解文化背景，拓宽听力视野。教师在平时教学中要教语言，更要教文化。在听力试题中涉及背景知识的听力材料屡见不鲜，显然，具备一定的背景知识对所听的材料会有一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足，使听者有一种熟悉感。
5.重视听说学习能力的提高。
（1）听力方面：如果讲话者语速特别快，学生听不懂时，可采用下列方法：①让讲话者明白你听不懂；②让讲话者重复他说过的话；③让讲话者讲得慢些；④用升调重复你不理解的某个词；⑤注意说话人的语调和表情；⑥精听；⑦课堂上认真听。
（2）说的方面：和说本族语的人对话时对方听不懂，可采取下列策略：①模仿英语的韵律和语调；②仔细听你的老师或者说本族语者讲话，并大声重复；③学习你的英语教师怎样正确地发音；④首先发准单个音，然后把它逐步用在单词里和句子里；⑤把发不准的语音写在一起多实践；⑥从对话和课文里学习具体的表达方式；⑦学习习语和短语；⑧积极参与课堂英语活动；⑨多和说本族语者或英语讲得流利者接触；⑩和你的同学们多用英语交谈。
6.重视英语听说技能教学的技巧和方法。
（1）创造听说条件。英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
（2）采用适当的教学方法。教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。
（3）少纠正学生的错误。敢讲又不怕出错，要比怕出错不敢讲好得多。
（4）听听画画。
（5）听故事。
（6）五、四、三技巧式或三、四、五技巧式，时间由多到少。