何艳荣（柳州市第一职业技术学校广西柳州545006）
摘要：应用数学因其与专业课和生活结合紧密，其教学方法也应有别于传统的数学教学方法。应根据专业和学生特点，整合教学内容，构建适当的教学模式和教学方法，提高教学质量。
关键词：中职数学应用教学教学法
职业教育的培养目标是应用型人才。中职应用数学教学，既要突出提高人文素质，开发智力和形成能力的功能，又要突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标。为此，中职应用数学教学必须走出传统教学注重数学体系完善的影响，实施以行动导向教学为主的教学模式和教学方法。
一、任务驱动教学法
1.基本含义
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在学习中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
2.基本环节
（1）创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
（2）确定问题（任务）。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
（3）学生自主探究。学生自主学习、协作学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
（4）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
3.应用实例
以《汽车发动机电控系统维修》课例。首先，向学生讲述组织这次小组活动的目的，并布置学习任务——检测冷却液温度传感器，作出温度与电阻之间的关系曲线（一次函数），使学生明白自己的意图；其次，规定好活动时间。如图1所示，测出传感器的几组温度和电阻的对应数据，并做好记录；接着画出电阻与温度之间的图像。当发现某些学生有困难时，应做适当调节。然后，按照规定时间停止活动。小组活动结束后，教师选派四五个小组代表上台展示，向全班展示各个小组活动产生的成果，并对活动主题做总结。最后利用函数关系式进行相关的问题训练。
二、案例教学法
1.基本含义
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例向学生展示，让学生分析、判断、推理案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例分析法与传统教学方法有很多不同：在案例教学中，学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。
2.基本环节
案例教学法的组织实施主要包括四个过程：编写教学案例、设疑问难指导、组织案例讨论和对学生的案例分析进行总体评价。
（1）编写教学案例。案例是案例教学法的核心，案例编写质量的好坏直接影响着中职课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。
（2）设疑问难指导。学生一“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑问难应有一定的策略：不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生一下子面对所有的问题难免产生畏难情绪，失去探究的信心。
（3）组织案例讨论。这是案例教学的中心环节，是案例教学能否成功的关键。在讨论中，允许学生自主发言，并可以相互辩驳。教师作为一个特殊的参与者应该在讨论中起到引导和启示作用，使讨论不至于偏离主题。
（4）总结评价。案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。
3.应用实例
例如:小黄老师想买一辆好点的车,可是自己的钱不够，决定按揭购买，车价共16万,首付了10万,其余向银行贷款,申请按揭,银行的月利息率为0.6％,贷款期限为3年,试问小黄老师每月将要还银行多少钱?
针对上述案例，可以设置四个层次的问题：①贷款买车需要每月还钱,如何计算车贷？②贷款多少钱合适？③小黄老师还了银行多少贷款？④总共付出了多少利息钱？
在具体的教学实践中，我把全班分成6个小组。每个小组设1名组长，由组长组织角色分工：发言人、记录人、信息员等（为了锻炼学生的能力，人员角色每次课轮换）。分配好讨论任务后规定好讨论时间，要求各组在规定时间内就老师逐渐提出的四个问题展开讨论并记录、归纳讨论结果和发言要点，写在大白纸上。规定时间一到，各组由发言人张贴海报（大白纸）代表本组陈述讨论的过程、结果和收获。其他组同学可以对陈述组的陈述进行评价。这样，在展示和评价过程中学生的思想相互碰撞，取长补短，并从中学到知识，最后教师进行总结评价。
总之，作为中职应用数学教学，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求。因此，寻找一个教与学的切合点才是关键之处，而任务驱动教学、案例分析法等行动导向教学法可以很好地解决这一问题。
参考文献
[1]陈寿丰任务驱动让中职数学插上专业的翅膀[J].网络财富，2009，(8)。
[2]许国波中职数学教学中案例教学法浅析[J].素质教育，2012，(3)。