元认知干预技术中情感组织者对考试焦虑治疗效果的影响

论文摘要

目的：基于元认知干预技术以往干预考试焦虑有效性的基础,对于它的疗效,进行进一步验证,并对元认知干预技术中的情感组织者是否会对元认知干预技术干预考试焦虑的疗程、疗效、治疗时的情绪体验以及防复发等方面产生影响,进行更深入的探讨。方法：选取来辽宁师范大学心理咨询中心进行心理咨询的12名考试焦虑来访者,根据来访的先后顺序随机分配到实验组(加入情感组织者组)和对照组(未加情感组织者组),采用Wilcoxon秩和检验进行统计,运用多基线实验设计进行研究。采用症状自评量表、考试焦虑自评量表得分作为是否治愈的标准,另外,统计来访者备考状态满意度,将其用作多基线实验设计的指标。结果：干预后,来访者的症状自评量表的得分均比划界标准低；实验组考试焦虑自评量表的减分率均达到较高水平,而对照组的减分率明显较低。随后9个月的回访过程中,来访者的考试焦虑均没有复发的迹象。干预之后,从多基线图可看出：来访者的备考状态满意度均呈上升趋势,其中,实验组上升较快、幅度较大；对照组上升较慢、幅度较小。干预停止后,实验组来访者备考状态满意度继续上升至较高的理想数值,而对照组来访者的备考状态满意度仅停留在干预结束时的水平,且个别来访者的备考状态满意度呈下降趋势,开始实施第二次干预后,对照组来访者备考状态满意度明显上升到和实验组不相上下的较高水平。W检验结果显示：实验组和对照组来访者在治疗时情绪体验,模拟考试情境中情绪体验,模拟考试状态满意度这3个项目上的差异显著。结论：元认知干预技术干预考试焦虑效果显著,短时间的干预之后就解决了来访者主要的问题,因此证明,元认知干预技术是治疗考试焦虑有效的、有希望的方法。其中,情感组织者对于治疗考试焦虑的疗程、疗效、治疗时来访者内心体验以及防复发等方面起到了积极的促进作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 文献综述与问题提出
• 1.1 相关概念
• 1.1.1 焦虑
• 1.1.2 考试焦虑
• 1.1.3 条件性情绪
• 1.1.4 程序性知识
• 1.1.5 情感组织者
• 1.1.6 暗示性学习
• 1.1.7 元认知
• 1.1.8 元认知干预技术
• 1.2 关于考试焦虑的国内外相关研究
• 1.2.1 考试焦虑对学生的影响
• 1.2.2 考试焦虑的分类
• 1.2.3 考试焦虑的特点
• 1.2.4 影响考试焦虑的内部因素
• 1.2.5 影响考试焦虑的外部因素
• 1.2.6 考试焦虑的药物治疗
• 1.2.7 考试焦虑的心理治疗
• 1.3 以往研究的不足
• 1.4 研究目的和意义
• 1.4.1 研究目的
• 1.4.2 研究意义
• 1.5 研究假设
• 2 研究方法
• 2.1 被试
• 2.1.1 来访者一般资料
• 2.1.2 来访者症状相关资料
• 2.2 研究工具
• 2.2.1 辽宁师范大学心理咨询中心咨询登记表
• 2.2.2 症状自评量表
• 2.2.3 考试焦虑自评量表
• 2.2.4 治疗时和模拟考试情境中情绪体验、模拟考试状态满意度调查表
• 2.3 评估
• 2.3.1 量表诊断
• 2.3.2 专家小组评估
• 2.4 研究程序
• 2.5 干预步骤
• 2.5.1 认知调整
• 2.5.2 干预条件性情绪（E）
• 2.5.3 教给来访者自我调适和干预的策略
• 3 结果
• 3.1 12名来访者考试焦虑量表（TAS）得分情况
• 3.2 症状自评量表（SCL-90）得分情况
• 3.3 治疗时和模拟考试情境中情绪体验、模拟考试状态满意度调查表结果
• 3.4 实验组和对照组治疗时和模拟考试情境中情绪体验、模拟考试状态满意度3个项目的Wilcoxon秩和检验结果
• 3.5 12名来访者备考状态满意度的变化
• 3.6 回访
• 4 讨论
• 4.1 元认知干预技术治疗考试焦虑的效果分析
• 4.2 元认知干预技术中情感组织者对治疗效果的影响
• 4.3 本研究的创新与局限
• 4.3.1 本研究的创新
• 4.3.2 本研究的局限和深化研究的方向
• 结论
• 参考文献
• 附录A 来访者咨询登记表
• 附录B 症状自评量表（SCL-90）
• 附录C 考试焦虑量表（TAS）
• 附录D 治疗时和模拟考试情境中情绪体验、模拟考试状态满意度评定调查表
• 致谢