学习共同体视角下中职教研活动重构 ——以上海某校为例

论文摘要

职业教育迎来历史上最灿烂的春天,在这样的时机下如何发展职业教育已经成为时下众多研究者关注的焦点问题,面临着职业教育现存的各色各样的问题,如何开辟一个新路径发展职业学校,加速教师专业成长,成为迫在眉睫的热点课题。本文正是基于这种大背景之下,尝试以教研活动为切入点,期许通过教研活动的有效开展为途径提升教师专业素质,促进教师职后发展。本文通过调查分析发现,中职学校教研活动存在诸多问题,如教研活动形式化,内容空洞,组织不健全等。究其原因在于教师教研意识与能力不足,教研活动协作和支持体系不够,这直接导致中职学校教研活动有效性不高。改善教研活动现状,重构教研活动正是本文重点研究所在。然而中职教研活动不能走普通教育老路,应针对中等职业教育专业分散、课程多、专业性强、课程发展迅速、而教研力量相对薄弱、教研活动不理想等现状,建立一种新的适合职业教育特点的教学研究制度,充分提升职教教师专业发展。通过广泛研究发现,教师学习共同体以教师专业发展为根本目的,以促进学生学习为终极目标,教师们在共同的愿景下,通过反思、对话、交流、协作等,自愿组合开展学习交流活动,教师们在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究,实现了自身的专业发展。结合教师学习共同体理念,本文论证在教研活动中构建教师学习共同体具备诸多积极意义：首先可以提高教研活动有效性；其次有利于充分发挥教师的主体性；三可以柔化教研活动组织；最终可以促进学生学习发展。在大量理论研究启发下,本研究以学习共同体视角下开展教研活动为主题展开行动研究,并以上海C校为个案。运用质的研究方法从背景分析、方案设计、具体实施到研究反思逐一展开。通过多种模式构建学习共同体,开展多种平台、多种内容、多种方式的教研活动；同时还进行了大量的实例研究和个案分析,这些实践最终也验证了在学习共同体视角下开展教研活动对教师发展帮助很大。最后,本文对行动研究结果衍生思考,提出将组织学习共同体升华至生成自然合作文化,辐射范围从同专业背景成员衍生至多方向复合混搭,引导教师日常交流“山寨化”走向“专业化”和消除级别阶层在教师学习共同体中的消极影响等几个观点,对改善目前中职教研活动现状具有较强的实践指导意义。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 研究缘起和背景
• 1.1.1 教研活动是促进教师职后发展的有力途径
• 1.1.2 中职学校新课程改革呼唤教研活动的优化
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 研究界定
• 1.3.1 研究对象界定
• 1.3.2 概念界定
• 1.4 国内外相关研究综述
• 1.4.1 国外研究文献综述
• 1.4.2 国内研究文献综述
• 1.5 研究方案
• 1.5.1 本研究基本假设与研究目标
• 1.5.2 研究内容
• 1.5.3 拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析
• 第二章 当前中职教研活动的现状与问题
• 2.1 目前中职教研活动的现状调查
• 2.1.1 调查对象与方法
• 2.1.2 调查结果
• 2.2 目前中职教研活动存在的问题
• 2.2.1 教研活动制度不健全
• 2.2.2 教研活动组织行政化
• 2.2.3 教研活动内容空泛化
• 2.3 影响中职教研活动效果的主要因素
• 2.3.1 教师教研意识尚显薄弱
• 2.3.2 教师教研能力有待提高
• 2.3.3 教研活动支持体系不强
• 2.3.4 教研活动整体合作不够
• 第三章 教师学习共同体与中职教研活动
• 3.1 教师学习共同体的特征与内涵
• 3.1.1 教师学习共同体概念界定
• 3.1.2 教师学习共同体理论基础
• 3.1.3 教师学习共同体特征
• 3.1.4 中职教师学习共同体个性特征
• 3.2 中职教研活动的特征与意义
• 3.2.1 中职教研活动的特征
• 3.2.2 中职教研活动的意义
• 3.3 在中职教研活动中建构教师学习共同体的意义
• 3.3.1 提高教研活动有效性
• 3.3.2 充分发挥教师主体性
• 3.3.3 柔化教研活动的组织
• 3.3.4 促进学生的学习与发展
• 第四章 学习共同体视角下开展中职教研活动的行动研究——以上海某校为例
• 4.1 行动研究的设计背景
• 4.1.1 上海C学校背景与问题
• 4.1.2 对C学校的行动研究方案设计
• 4.2 行动研究的实施过程
• 4.2.1 专业教研组——最常见的教师学习共同体
• 4.2.2 学科备课组——最紧凑的教师学习共同体
• 4.2.3 青年成长小组——最好学的教师学习共同体
• 4.2.4 名师工作室——最精英的教师学习共同体
• 4.2.5 网络在线讨论组——最新颖的教师学习共同体
• 4.3 行动研究的启示与反思
• 4.3.1 合理体系为教研活动提供良好政策环境
• 4.3.2 将组织学习共同体升华至生成自然合作文化
• 4.3.3 辐射范围从同专业背景成员衍生至多面"复合混搭"
• 4.3.4 引导教师日常交流"山寨化"走向"专业化"
• 4.3.5 消除级别阶层在教师学习共同体中消极影响
• 结语
• 附录
• 参考文献
• 后记