中德7-9岁儿童心理理论发展的跨文化研究

论文摘要

儿童心理理论（Theory of Mind, ToM）研究已成为近20年来儿童发展心理学的一个研究热点。“心理理论”并非指一般科学意义上的理论,而是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测,并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的能力。心理理论是儿童有效的社会认知工具,它能够使儿童更好地适应日常社会环境,是个体生存于社会应具备的最基本的内容。心理理论作为儿童社会认知的基础,其文化因素是一个重要的变量。因此,要想得出儿童心理理论的普遍性结论,还需要大量跨文化的研究。而且,经典研究大都集中在3—5岁儿童的心理理论发展,但不能因为4岁左右儿童对心理的认识有一个质的飞跃或显著的变化,就说明4岁以后的儿童的心理理论就没有发展变化了。Kuhn（2000）明确地主张把心理理论研究和认识发生理解的研究结合起来,提出了心理理论的毕生发展观点。因此,本研究聚焦于7—9岁儿童的心理理论的发展变化,拓展了研究对象的年龄范围,为心理理论的毕生发展观提供有效证明。同时,以社会文化结构论为理论基础,采用二级错误信念和失言理解任务进行的跨文化实验研究。研究以中德两国191名7-9岁幼儿为实验被试,考察并比较研究对象心理理论发展的水平,以期获得不同文化背景下儿童心理理论发展的事实资料,检验、丰富和创新儿童心理理论,为促进儿童心理理论的发展提供心理学依据和实验支持。通过深入的分析,得到了以下的结论：1.7-9岁中德两国儿童心理理论能力发展存在显著性差异；2.年龄是影响儿童心理理论能力的主要因素,中德两国儿童的心理理论能力均随着年龄的增长而提高,8岁是转折点,且无性别差异;3.7-9岁年龄段二级错误信念发展水平比失言理解能力高一些；4.在心理理论发展速度和发展水平上,中国7-9岁儿童低于德国儿童；5.在失言理解任务中,7、8和9岁儿童理解意图较困难,理解认识和情绪心理状态相对容易,8岁是三种心理状态理解发展的一个转折点。通过大量的文献查阅和分析,笔者认为：文化背景差异是造成中德两国儿童心理理论发展不同的重要原因,同时,教育制度的差异也是关键影响因素,另外,亲子关系、假装游戏、教养方式也不同程度地影响中德两国儿童心理理论的发展。针对以上原因,笔者提出：大力提倡混龄教育,提高儿童心理理论发展水平；重视体验教育,诱导幼儿体验自己和他人的心理状态；开展假装性游戏,充分挖掘儿童的心理理论发展的潜力；良好的家庭氛围是幼儿心理理论发展的重要保证。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 研究综述
• 1.1 相关概念解释
• 1.2 儿童心理理论的几种相关理论模式
• 1.3 国内外关于该课题的相关研究和趋势
• 2 中德7-9岁儿童心理理论发展的实证研究
• 2.1 研究目标
• 2.2 研究假设
• 2.3 研究方法
• 2.3.1 研究被试
• 2.3.2 实验材料和计分方法
• 2.3.3 实验程序
• 2.3.4 结果处理
• 3 中德7-9岁儿童心理理论发展的研究结果与分析
• 3.1 7-9岁儿童心理理论总体发展情况
• 3.1.1 7-9岁儿童心理理论总体发展水平
• 3.1.2 7-9岁儿童二级错误信念理解和失言理解能力的发展状况
• 3.1.3 失言理解任务中三种心理状态理解的发展
• 3.1.4 讨论
• 3.2 7-9岁中德两国儿童心理理论发展的跨文化对比研究
• 3.2.1 中德两国儿童在不同年龄阶段心理理论发展情况的对比研究
• 3.2.2 中德两国儿童在二级错误信念与失言理解任务上的对比研究
• 3.2.3 讨论
• 3.2.3.1 文化背景差异是造成中德儿童心理理论发展差异的重要原因
• 3.2.3.2 教育制度的不同是影响中德儿童心理理论发展速度的一大原因
• 3.2.3.3 亲子关系的不同也是造成中德儿童心理理论差异的原因之一
• 3.2.3.4 儿童不同程度地参与假装性游戏室导致中德幼儿心理理论发展程度差异的另一原因
• 3.2.3.5 教养方式的差异也是可能原因之一
• 4 总讨论
• 5 结论
• 5.1 7-9岁儿童心理理论总体发展情况
• 5.2 中德两国7-9岁儿童心理理论发展的对比情况
• 6 促进中国儿童心理理论发展的几点建议
• 6.1 提倡混龄教育,提高儿童的心理理论能力
• 6.2 重视体验教育,诱导幼儿体验自己和他人的心理状态
• 6.3 开展假装性游戏,充分挖掘儿童的心理理论发展的潜力
• 6.4 良好的家庭氛围是幼儿心理理论发展的重要保证
• 7 结语
• 附录
• 参考文献
• 致谢