山西省晋中市榆次晋华中学杨晋花
提问是最老的教学方法，也是生最重要的方之古师交流式一，一位教育都有引学生“理解，到行目每者导去真正达课堂进标”的愿。而谈的律，有的，他们的望侃侃师富激情主持精彩表现本上是为在他们的中有高效的提问机制。但并不是所质因言语有的提问都能得高效的结果，例如我们的试，实上就是一获考质组提问，但试本并不能提高学生的能力，只是对学生学习效考身果的一种，一种价。作为教，仅知要在教学中提问学考核评师道生，而不虑如有效提问，会使教学化和低效。考何显然课堂僵
（一）提问的意义提问本不是目的，作为一种教学手，为教学目服身段必然标务。①提问能帮教价学生，了解学生对所学的理助师正确评任务解和掌握程，是已经学会了定的提问能帮学生度否指任务；②助进入学习，集中，用思维的技能解决问题状态精神积极应去；③提问能教的注意力，只通过的方行一的教保持师讲授式去进堂课学，很生的果就是教以自我为中心重组教和计容易产后师去材设提问，常常学生能时理解，很少有机会知学生的误假设及获错认识提问能使教学生的答，提时的反，教；④师依据案供即馈即师依赖提问使学生理解问题相的所有要，同时用学生的答及关素利案设计的问题，使学生趋向于的理解。新真正高效的提问要求学生在个问题上都自的意和理每表达己见解，教以各种不同的提问方提高学生的学习。师式（二）高效的提问机制1前面已经提到，优化的具有“”的征。当，．课堂开放特然课堂上的提问也是的。这的“”并不是随意提应该开放里开放指一些问题，而是要求问题本和问题的在证教学目的前身措辞保标提下，可能地学生更多的脑力活动。教的注意力多尽鼓励做师应集中在学生回答问题时所反的思维过程，而非问题的答。如映案果提问的答仅仅用“是”或“”就可以，学生的思维案否表达那过程就大扣，还可能不动脑。在这一意上，打折甚至完全筋点义我们的提问问题要注意两个①范问题的范有问题的条件：围围关可能答的，一起的问题广的范。如对函数案宽阔度刚步给予宽围的定的识，可以问“是如理解定的”或“觉得定义认你何义？你义强调了些”而不是问“怎样理解集合中一个哪条件？你‘A每元素’与集合中都有唯一的与之对这两个的”‘B元素应’条件？
学生在回答性问题时，其答有于他们在理解问题上开放案助表明的力如。如果一始教的提问范较，这也许能更智水平何开师围窄快地引学生行教的力活动，但其果是它们经常使导进师期望智后教学生现有的。目的性提问本是教从学生师忽视水平②身师期望的回答中得，问题是的，也希学生的回答具备获什么尽管开放望“具体、和整”的。有时教的提问不能使学生寻正确完特质师诱求到答，或学生的回答教太远，教要求学生回答案离师期望师应得更整或更合理，回到有效的提问过程中来。在理用解析完处式变换求函数的值的问题时，教希学生用方程思想待函数域师望看解析，但学生于作到这一，就要求教提问时要把方式往往难点师程与函数的作一解。联系点释提问的一方面是教想引学生出的反、回答或理师导做特别应解，另一方面是教不想牵着学生，以致使学生大行师走失去量进思的机会。由于所有的问题在本上都有向性，的问考质指再开放题都不例，故在高效的提问中，教寻求问题与外师应开放式详细的、理由足的回答之间的平。
充衡用提问的方提高教学的效率，使得问题的型和提问的2．式类顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。的认知规根据布鲁纳律，知识的掌握包括①别发现；比较；解综合；辨②联系③释④应用实践；整合小结（价）这个过程，这也是学生思维由⑤评五低到高的发展顺序。一要求训练学生寻找重要的相关性第步信，挖掘知识内涵，要避免学生注意和关注概念本息叫细节词汇身；二是让学生建立各要素之间的，理解它们在同第步信息联系一个体中相的不同方，注意避免动学生解内容主互联系式应主替决；三是通过对知识的各组成分的分析，懂得怎样将它们第步部合成，不要于提示学习内的结果，必须范围的开急容保持全放性；四则相反，使学生在到问题的情况下，再进行拆第步看全貌分。前四中的提问必须确发学生产生的力活动是正在学步保诱智习的知识和内所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与容其他相”的问题。由于教师会自觉地将新旧知识结合起章节联系来，所以提问就可能经常越即时内的限制。如果学生然独超容偶立地建立了一个或学科的，不应击这种思维，而跨章节联系却打应让他那些思想，因为没有人能“关”旧知识。不受该保留够闭内限制的问题能也应由教师来问，但关键在于什么时问容够该候才能使学生获得最大益，这是一个过程和时间问题。的收第五步提问的综合量或层次就应最高了，不再受内的限制，质该甚至容以成学知识的，旧知识的整合。期完新建构新3对提问本身的要求①提问题时度应当积极或中立，应避．态免提问过程中的极因素影响学生，包括、表情、内消语气甚至容本身，它们会降低学生回答的。如“难道我们以前没有讲过渴望”、“怎么会得出那个答”不要让学生避提问，吗？你案？②逃要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不理解问题，或不能正确回答，有时是不完全全部甚至愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；不使用鼓试的③励尝问题。一是课堂中的试学习，会使成绩差的学生的“缺计尝乏、无组、没有因果感和学习中的的度”的特划织逻辑马马虎虎态点得到了强化；二是课堂时间有限，而试学习是一个较大的学尝习过程，教学重点化，目标模。数学课程标准特别容易淡糊尽管强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂试的学习过程只会使学生尝对问题悬而不决，降低教学效率。