韦向荣
摘要：实施素质教育的核心在于优化课堂教学，其根本目的是做到教学的有效性，促进每一个学生科学素养的全面发展。而课堂教学的有效性是每一个学校教学活动的永恒追求，它直接关系到学校的教学质量和人才培养。在新课程理念下，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的思维品质和学习能力，提高教学的有效性，保证有良好的教学质量，已成了我们广大教师共同关注的课题。因此，在课堂教学过程中可以从以下四个方面去促进教学的有效性：做到有效备课；做到有效上课；做到有效训练；做到有效反思。
关键词：课堂教学；有效性；素质教育
在深入实施新课程改革、全面推进素质教育的今天，教学的有效性是每一个学校教学活动的永恒追求，它直接关系到学校的教学质量和人才培养。在新课程理念下，强调学生的主体地位，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的思维品质和学习能力，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，成了我们广大教师共同关注的课题。
实施素质教育的核心在于优化课堂教学，其根本目的是做到教学的有效性，促进每一个学生科学素养的全面发展。那么，我们的课堂如何做到教学的有效性呢？
一、做到有效备课
在新课程理念下，备课不再是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而是要求我们教师关注学生学习的主体地位，关注每一个学生的自主、合作和探究学习，关注每一个学生学习积极性的充分调动，真正提高课堂教学的有效性。那么，要做到有效备课需要考虑多方面的因素，但关键因素主要有三个：学习需要、教学目标、教学策略。
1.学习需要。做到有效教学的关键在于我们教师能够了解学生的需要以及不同学生之间的差异。更重要的是，学生的需要和差异往往并不限于他们现有的知识水平，而在于他们当前的求知兴趣。这就需要我们教师不仅仅要考虑“我应该讲什么知识？”还应该考虑“我要如何让他们对这些知识产生兴趣？”让我们记住伟大的科学家爱因斯坦说过的一句名言：兴趣是最好的老师。
2.教学目标。教学目标是教学的根本指向和核心任务，是教学的出发点和落脚点。有效教学的关键在于我们教师所提出的目标能够不要太抽象而让学生摸不着；又不至于太具体琐碎而让学生学不来。具体的教学目标应该以能够让学生看得见、摸得着、学得来以及能不断激励学生投入更多的热情去学习为标准。
3.教学策略。教学策略主要是解决我们教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是我们进行教学设计研究的重点。著名的教育学家于漪曾经说过：“别人是有个什么相当固定的教学法，而我是一课一法，千课千法。”而有效教学策略的设计需要考虑几点：(1)创设真实的学习情境，有效激活学生已有的知识水平，充分激发学生的认知冲突。(2)充分展开课堂交互活动：让学生之间的想法有真正的碰撞和争鸣的机会，并能在学生共同的努力探究下或在教师的引导下达成共识，实现知识构建。(3)建立和谐的课堂氛围，使学生能够全身心投入到学习中来，使课堂成为学生、教师相互认可的学习场所。(4)帮助学生树立学习的自信心，并乐于给予他们需要的各种支持和帮助。(5)要有教学预案的设计。因为学生的学习情况，我们教师有时是难于把握的，要使教学真正达到有效性，教师应多做几手准备或预测，这样才能保证达到因材施教的效果。
二、做到有效上课
上课是教师教学工作的中心环节。教师要上好一堂课需要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习，还要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控，并运用恰当的教学策略促进学生得到最佳发展。笔者在上课过程中主要从以下三方面考虑做到有效性：
1.有效组织
课堂教学是否有效，组织应是最重要的一环。新课程理念一直在强调，让学生成为学习的主人。因此，我们教师在组织课堂教学时要转变观念，树立正确的学生观，要相信学生，要把学习的主动权交还给学生，尽可能地组织利用小组学习、探究学习和团队学习的模式，从听、看、讲、想、做以及静动转换等学习要素来充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人，发挥出他们自主学习的巨大潜能，努力去提高我们教学的有效性。
2.有效讲授
有效讲授是任何课堂教学所必须的。有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。因此，教师讲授时要增强教学的吸引力、说服力和感染力。第一，讲授时有意创设情境以便吸引学生的注意，选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习，提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己的成长和进步；第二，讲授的内容要深入浅出、灵活多变、重点突出、难点突破；第三，讲授应是精讲才能有效，时间要有严格的控制，每节课讲授的时间应不超过五分之一的课堂时间为准。
3.有效提问
据有关调查研究的资料表明：目前中小学教师平均每堂课的有效提问仅占56％。这就是说，我们的教学中尚近有一半的提问是无效的。要做到有效提问，就意味着教师所提出的问题能够引起学生的响应或回答，而且这种响应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中来。
那么，什么样的提问是有效的呢？第一，提出的问题要有开放性。开放性的问题不需要学生简单回答“是”或“不是”，它是一种资源，能开启学生智慧思考大门的钥匙，能使我们的教学变得鲜活而丰富。第二，提出的问题要保持一定的难度，给学生有一种“跳一跳就可摘到”的动力。第三，提出的问题最好能让学生把所学知识运用于不同的情境中，逐步去提高他们灵活运用知识对新问题的解决能力。
三、做到有效训练
著名特级教师马芯兰说过：“没有训练就没有能力。”的确，训练是我们学生巩固知识、形成能力必不可少的条件。拙练，“以十当一”；巧练，“以一当十”。可见，要想使课堂教学达到有效性，教师就要把有效训练作为课堂教学实施的重点。教师要认真精选或改编习题、试卷，做到：基础题多见、典型题多练、举一反三、触类旁通。一是教师要研究把握课标的要求，着眼于学生全面、差异性发展，研究编制出个性化、层次化的习题，让每一个学生都能在练习中获得进步的动力和成功的快乐。二是要精心设计、认真选编试卷，教师要深入“题海”，让学生远离“题海”。三是重视学生的练后反思，让我们的学生反思解题的思路和方法以及题型的特点和题型的再次转化。教师要善于引导学生勤练多反思，力争做到题题清、堂堂清。四是严把辅导关，多抓两头去促进中间，让每一个学生都学有所获，练有所得。
四、做到有效反思
美国教育心理学家波斯纳曾提出一个公式：成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。而如今，我们有很多教师也意识到了，有效教学既是一种策略，同时也是一种理念，它要求我们每一个教师要不断地超越自己，不断地反思自己的日常教学行为。在教学过程中，教师要学会不断摸索出新的教学方法。当一种方法教学效果不好时，不是去怀疑学生的学习能力，而是要会反思自己的教学过程，摸索出第二种教学方法，第三种、第四种乃至第九十九种教学方法。在反思的过程中，教师要能够从自己过去的经历中学习，但不再仅仅依赖过去教学中用过的方法。我们要知道，每一次面对新的学生，都会为我们带来新的挑战。现实中，我们有部分教师教不好，不是他们的水平和能力有问题，而是他们多年来只用一种教学方法，不会回过头来反思自己的教学行为；而有的教师刚教了三、五年却教得很好，原因在于他们会不断地去反思和改进自身的教学行为。
追求课堂教学的有效性，需要我们教师站在人本开发的高度来进行教学，不再单纯将学生掌握学科知识视为基本任务，而是要关注学生健全人格的培养和形成，即把教学过程看成服务于学生知识、能力、情感与价值观的生成发育的过程，使学生成为学习的主人。追求课堂教学的有效性，也是教学的永恒主题，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、反思、再实践、再反思。
参考文献：
[1]徐世贵.素质教育优化课堂设计[M].大连：大连出版社，1998.
[2]苗华智.有效备课——初中化学[M].北京：光明日报出版社，2008.
作者单位：广西来宾市忻城县大塘镇初级中学
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