湖南省石门县夹山镇官渡桥中学415300
课堂是教师施教和学生学习的主阵地。长期以来，教师在讲台上讲授，学生在台下听讲学习，俨然已经成为传统教育最常见的教学方式。特别是文言文教学，教师在讲台上对文言文的每一个字词句向学生们进行解释，学生们对其加以记忆，有些知识就是理解得不透彻也要死记硬背。其实在文言文课堂教学活动中，教师完全可以将教学形式进行一下变动：教师要少教多引导，学生要多学少死记硬背，即在教师的有意识地引导下，学生自主阅读（朗读）和理解，进而学会学习，打造文言文教学的高效课堂。
在这里我想从两个方面谈一谈在文言文的教学中教师该如何对引导学生朗读和理解。
一、沉潜涵泳——加强对学生朗读的指导，以达到对学生的浸润与陶染
“以读为本”是语文教学的核心原则，落实以读为本是语文课堂成功的关键。而要落实以读为本，教师首先就要认识各种形式的读的功能，如自由读、指名读、集体朗读、分角色朗读、教师范读、听录音读、配乐朗读等的不同作用，并根据文本特点选用恰当的朗读形式。每次朗读的目的要明确、适当和单纯。教师应该在不同的教学环节提出不同的明确的朗读要求，要求带着目的朗读来配合教学节奏，体现出朗读的节奏性。此外，教师要善于点评、纠错和指导。
那么，文言文该如何去读呢？我以为可分为两个步骤：
1.疏通式阅读。
疏通式阅读扫清语言文字障碍，解决不认识和读不准的字，这属于原始阅读。我们要让学生在不受到任何外来干扰的情况下读书，而不是听课文录音或者教师范读，从而使学生对文本产生原始的理解。我们的教学就是要从学生的原始理解开始再经过教师的指导，不断丰富深化原始理解，这就是后续理解。在这个过程中，可以放录音，也可以教师范读。最后要实现的是基本理解。基本理解可以有两个方面，一是能够在文中找到依据的答案，另一个是专家学者对文本达成的一个共识，但是此理解不是一个唯一的理解，也不是绝对的理解。
2.理解式阅读或者叫学生个性化阅读。
文言文教学，其中的一个目的就是要提高学生对文言文的理解和文言的转换能力。因此，教师要特别重视回归文本，让学生充分感知文本，重视学生对文本的整体把握，对文本语言的品味。教师要组织指导学生认真读注释和课文，请教老师同学，让学生在读的过程中养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点勾画，重视积累。同时，教师要对文章的节奏、韵律、语气和语调的把握进行指导，通过这些传达作者要表达的情感，进而转化成学生自己的情感，与作者产生情感共鸣。
二、有效指导——加强对学生阅读理解指导的针对性、有效性，实现学生的自主阅读和理解
在10多年的中学语文课堂教学实践中，我体会到，能体现明确的自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求的自学指导就是有效、高效的指导，反之就是无效或者低效的指导。
有效指导的操作要领，我认为一是要重点把握好自主学习的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理。没有时间要求，自学就成了放任自流。教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定好时间，要让学生紧张快节奏地完成自学任务而不是拖拖拉拉，也不能够搞形式主义，走过场，要让学生有认真阅读与思考的时间，因为阅读是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。二是在指导学生自学的内容上要十分用心。教师要吃透教材，紧扣课程标准来给学生加以指导。特别是教师在引导学生对文本内容进行把握时，教师必须深钻教材，吃透教材，然后在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化，而且这些问题不能大而空，要明确具体、富有启发性，便于学生带着问题逐层深入地理解新知来解决实际问题。
如有一位教师引导学生整体把握《扁鹊见蔡桓公》时这样要求学生：精读课文，分析、感悟：
1.课文是按照什么顺序来叙述故事的？你认为有何好处？
2.在文中，扁鹊说了些什么？蔡桓公又是怎么样说的？
3.蔡桓公最后结果怎么样？
4.用一句话来概括课文内容。
5.你认为这个故事告诉了我们什么道理？笔者认为，这几个关于教学内容的问题设计教师就十分用心，从具体到抽象，非常明确，富有启发性，逐层深入一步一步地引导学生最终落实到对寓意的把握。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，大教会了他们学习的方法，提高了自主阅读的能力。
本文从指导学生朗读和理解两个方面谈了初中文言文课堂教学中应该注意的关键问题。实施文言文阅读教学的关键是课堂上要给予学生充足的阅读时间和思维空间，对学生进行有效指导，让学生在自主阅读过程中学会阅读。我以为，“少教多学”的策略在初中文言文课堂教学中的真正落实，这两个方面是相当重要的。笔者认为，在此基础上，在课堂练习环节对以上两个环节的内容加以落实和适当延伸拓展，就能够收到很好的效果。