影响中国英语学习者英语写作的因素

论文摘要

近年来，许多的研究者对英文写作的过程较之作文本身更有兴趣。大家在争论传统意义中对中国学生学习英语写作一直期望很高是否有问题，特别是在辩论和批判思维领域。中国的英语学习者一直都对英文写作很重视。实际上，写作是英语学习中很重要的一部分。这篇论文讲的是影响中国学生英文写作的因素。我们的目的是分析中国学生英文写作的模式并给出指导性的意见。 论文的第一章深入分析了Kaplan的理论。Kaplan是第一个发展决定假设论的专家。他建议人们从不同的语言和文化背景去组织不同的语篇，这也是他们本国语言文化的一种反应。从那这后，更多的语言学专家，例如Hing; Mohan & Lo; Yu and Wang都解释了二语习得者在世界观、价值观、行为和语言使用上对思维模式的影响。在介绍和理论回顾之后，我们从语言学、语篇学和心理语言学的角度对一个个案进行了研究。美国和中国的英语教师主要对个案的作文格式、写作风格、句法和语法做出了评价。我们从以下几个方面讨论了个案研究的问题：1、美国教师找到的语言学模式；2、二语习得者语言学分析的发展模式；3、文化思维和语篇组织模式；4、不同文化教育背景下的作文写作者的理解力。除此之外，本文作者还进行了了更深层次的语言学分析、语篇组织及文化思维模式的研究。对个案的研究之后，发现了一些问题，也得出了一些结论。其中就有：国家的二语习得者和以英语为母语的学生写出的同一题目的作文是很不相同的。前者遵循逻辑思维模式，后者刚用的不是很连贯的写作方式。在论文的最后，作者还提出了一些理论上和实际教育意义上的建议。

论文目录

• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• 1. Introduction
• 1.1. Meanings of writing skills in English Teaching in China
• 1.2. Educational factors influencing thinking patterns of the Chinese EFL learners
• 1.3. Linguistic and cultural factors influencing thinking patterns of EFL learners
• 2. Method
• 2.1. Design
• 2.2. Role of the Researcher
• 2.3. Participants
• 2.4. Procedure, Instruments, and Data Analysis
• 2.4.1. Electronic communication
• 2.4.2. Linguistic assessment training
• 2.4.3. Adaptation of the TOEFL criteria
• 2.4.4. Syntax, grammar, and vocabulary rating scale
• 2.4.5. Identification of problematic clauses and self-corrections
• 2.5. Linguistic Analysis of Chinese EFL Patterns
• 2.6. Cultural thinking and discourse organization Analysis of Chinese EFL Patterns
• 3. Results and Discussion
• 3.1. First research question: Linguistic patterns found by American teachers
• 3.1.1. Adapted scale of TOEFL criteria
• 3.1.2. Linguistic ratings
• 3.2. Second research question: Linguistic analysis of EFL developmental pattern
• 3.3. Third research question: Cultural thinking and discourse organization patterns
• 3.4. Perceptions of readers with different cultural and educational background
• 3.4.1. Perceptions of American students
• 3.4.2. Perceptions of the Chinese English instructor
• 3.4.3. Psycholinguistic analysis carried out by the researcher
• 4. Conclusions
• References