导读:本文包含了英语习语学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:隐喻,习语,课堂设计
英语习语学习论文文献综述
韩倩茹[1]（2019）在《隐喻视角下英语习语的学习及课堂设计研究》一文中研究指出英语语言学习过程中,对习语的曲解容易造成语义的偏离。讲解习语过程中,仅限于基本意的讲解和记忆未免太过枯燥。基于认知隐喻理论,探讨习语意义,旨在增强学生记忆效果,提高课堂效率。(本文来源于《安徽电子信息职业技术学院学报》期刊2019年04期）
季峥嵘[2]（2018）在《基于概念隐喻理论的教学方法对中学英语习语学习效果的影响》一文中研究指出本研究旨在研究基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响。研究包括学前测试,课堂教学,随堂测试,学后测试。本研究共探讨两个研究问题:1.基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习产生何种影响?2.和传统教学方法相比,基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响是否存在差异?3.学生对基于概念隐喻理论的教学方法有何评价反馈?本实验实验对象为南通某中学高叁年级两个自然班的90名学生,其中一个为实验班,另一个为控制班。为了测量被试的习语水平,笔者进行了前测。结果表明他们对英语习语的掌握都处在一个较低的水平,且没有明显差异。在接下来的6周里,笔者基于概念隐喻理论对实验班进行习语教学,对控制班采取传统教学方法。六周教学之后,进行学后测试以检验两种教学方法对学生习语学习效果影响。最后,收集并分析实验组学生对新教学方法的反馈。具体研究结果如下:首先,基于概念隐喻理论的教学方法有助于促进高中生英语习语的学习和使用。与前测相比,在后测中实验班成绩明显高于前测。其次,与传统教学方法相比,基于概念隐喻的教学方法能够帮助高中生更好地提高习语学习和使用。从学后测试来看,实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩。最后,从学生的反馈来看,增强学习者的概念隐喻意识对高中生英语习语学习有积极和消极的影响。这取决于学生个体原因,比如个体经验和知识水平。然而,使用认知概念理论下的概念隐喻策略,对于高中生英语习语学习的影响整体而言是积极的。从随堂测试和延后测试来看,实验班的受试在加工不熟悉习语时更多地使用隐喻知识对习语进行分析。本研究存在几点不足。第一,本研究的受试样本和测试习语数量偏小,学生习语习得和教师授课时间都偏少,暂不能推广到所有的高中生中。第二,本研究只涉及到高中阶段中的习语教学,概念隐喻能否运用于高中教学的其他方面需要进一步研究,如动词短语,谚语,写作,阅读等。最后,由于笔者经验不足和掌握习语有限,在教学中有时不能将所有英语单词都通过概念隐喻这一方式进行教学。总之,研究结果表明,概念隐喻理论的运用对高中生英语习语学习和教学产生了积极影响。最后,进一步探讨了概念隐喻理论对高中生英语习语教学的启示意义。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-09-01）
邓小玲[3]（2018）在《学习型英语习语词典语用信息探析》一文中研究指出英语学习者能否恰当使用英语习语进行交际与其掌握的习语语用知识之间密切相关。针对母语非英语的学习者编写的英语习语词典应提供足够的习语语用信息。通过比较《朗文英语习语词典》《牛津当代英语成语词典》《朗文习语词典》和《牛津英语习语词典》等四本学习型英语习语词典的语用信息表征和语用信息内容,发现词典各具特色,在对相同习语提供语用信息上词典存在较大差异。这些词典的语用信息处理为编写学习型英汉习语词典提供参考。(本文来源于《龙岩学院学报》期刊2018年03期）
吴钰珍[4]（2018）在《中国英语学习者对含有人体部位英语习语的理解》一文中研究指出本文从概念转喻角度出发,试图探索关于人体部位的英语习语类型和中国英语学习者英语水平对其理解人体部位习语的影响。本研究所选的20个英语习语均为含有概念转喻的身体部位习语,并在Laufer的分类基础上,根据英汉习语在表层语言形式和内在概念基础的差异,将这些习语分为4种不同类型:1)完全相似习语;;2)部分相似习语;3)无对等习语;4)不同习语。17名初级水平学习者,15名中等水平学习者以及15名高水平学习者参加此次研究。通过习语测试和有声思维两种方法,笔者收集了受试者理解习语的结果和策略的使用情况,并用SPSS软件对获取的数据进行分析,进而得出以下四个主要结论:1)高、中水平组对人体部位习语的理解显着高于低水平组;然而,高水平和中水平组之间的差异并不显着。2)人体部位习语类型对中国英语学习者理解习语具有显着影响。第一种类型习语最易理解,第叁类习语最难理解,第二类和第四类习语则介于两者之间。3)通过有声思维观察到学习者在理解人体部位习语中采用了11种策略,其中包含7种有效策略。4)学习者利用概念转喻猜测策略频率较低。在叁组学习者中,中等水平者使用此策略频率最高,其次为高水平组,低水平组最少使用概念转喻猜测策略。最后,笔者基于研究调查结果,对外语教学提出一些参考性的建议,以期有益于中国英语学习者对这类习语的习得。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-03-20）
谢宗春[5]（2017）在《望文不可生义——英语习语学习趣谈(二)》一文中研究指出fence sitter见风使舵者;中立者fence sitter的字面意思是"坐在篱笆上的人"。它本是个政治术语,最早出现在19世纪初的美国国会,原指一个人既不支持共和党,也不支持民主党,而是保持中立。后来引申指那些立场不坚定的投机分子,见风使舵的墙头草。比如:That guy is a fence sitter,he fits in everywhere.那个人是个见风使舵的家伙,所以到处都吃得开。不过,(本文来源于《初中生必读》期刊2017年10期）
谢宗春[6]（2017）在《望文不可生义——英语习语学习趣谈(一)》一文中研究指出汉语里可能每一个字都会表达一种意思,但是放到一起形成一个短句或是长句时,往往又会变成另一种含义,英文其实也不例外。很多简单的、张口就来的单词组合在一起,其所表达的意思往往是我们意想不到的。如果望文生义,就会出现理解错误。比如习语on a diet,我们看到on,可能马上就会想到"增加;加上"这样的含义,所以on a diet常被一些同学认为是增加体重,这样理解就与其原意完全相悖啦——它的意思是"节制饮食"。我们收集这样的表达不仅能增(本文来源于《初中生必读》期刊2017年09期）
秦国强[7]（2017）在《英语习语学习策略探讨》一文中研究指出英语翻译中常常出现"只认词意,不识其意"的状况,究其原因,可能是学习者并没有积累足够的英语习语知识。很多人认为英语习语很简单,就是记忆的问题。但是真正用到的时候,却只能忘句兴叹。其实,英语习语涉及范围十分广泛,需要有较强的历史文化知识素养,了解习语在不同文化的使用背景和原意,这是一项很大的工程。为了让学习者们更好地学习英语习语,本文介绍了英语习语的来源及其特征,简要阐述了习语翻译的基础技巧,并在此基础上探讨英语习语学习的具体有效途径,这是学习英语习语的必不可少的策略。(本文来源于《校园英语》期刊2017年23期）
杜月蕾[8]（2015）在《浅析叙事教学法在英语习语学习中之运用》一文中研究指出叙事教学法将英语习语的教学叙事化,也将学生英语习语习得过程叙事化。教师向学生叙述英语习语故事之后,要求学生进行习语故事阅读、叙述并情境再现,加深学生对英语习语的理解,提高英语习语的运用能力,巩固英语习语的识记。(本文来源于《无锡南洋职业技术学院论丛》期刊2015年Z2期）
廖顺萍,马慧萍,陶亚宁[9]（2015）在《非英语专业大学生英语习语学习状况调查与对策》一文中研究指出本研究通过对188名非英语专业大学生习语学习进行问卷调查,了解他们对英语习语的认识、看法和目前所采用的习语学习策略,以及对习语教学的建议。结果表明,学习者普遍对自己的习语学习感到不满意,虽然认为掌握一定量的习语很重要,但由于缺乏正确的学习策略,使习语学习事倍功半。最后,文章针对学习者在习语学习中存在的问题,提出了相应的对策。(本文来源于《昭通学院学报》期刊2015年06期）
刘起昂[10]（2015）在《从文化图式理论看汉语文化迁移对英语习语学习的影响》一文中研究指出本文以文化图式理论为基础,分别建立增长型英语习语、调整型英语习语和重构型英语习语,并以此为理论依据分别调查了我校英语专业初级阶段学生对叁种类型英语习语的掌握情况。调查结果说明:学生对叁种不同类型英语习语的掌握情况有明显的偏差。我国外语教学不重视建立语言形式和文化内涵之间的关系,汉语文化的负迁移影响较大,导致对英语习语的理解较弱。(本文来源于《英语广场》期刊2015年03期）
英语习语学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究旨在研究基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响。研究包括学前测试,课堂教学,随堂测试,学后测试。本研究共探讨两个研究问题:1.基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习产生何种影响?2.和传统教学方法相比,基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响是否存在差异?3.学生对基于概念隐喻理论的教学方法有何评价反馈?本实验实验对象为南通某中学高叁年级两个自然班的90名学生,其中一个为实验班,另一个为控制班。为了测量被试的习语水平,笔者进行了前测。结果表明他们对英语习语的掌握都处在一个较低的水平,且没有明显差异。在接下来的6周里,笔者基于概念隐喻理论对实验班进行习语教学,对控制班采取传统教学方法。六周教学之后,进行学后测试以检验两种教学方法对学生习语学习效果影响。最后,收集并分析实验组学生对新教学方法的反馈。具体研究结果如下:首先,基于概念隐喻理论的教学方法有助于促进高中生英语习语的学习和使用。与前测相比,在后测中实验班成绩明显高于前测。其次,与传统教学方法相比,基于概念隐喻的教学方法能够帮助高中生更好地提高习语学习和使用。从学后测试来看,实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩。最后,从学生的反馈来看,增强学习者的概念隐喻意识对高中生英语习语学习有积极和消极的影响。这取决于学生个体原因,比如个体经验和知识水平。然而,使用认知概念理论下的概念隐喻策略,对于高中生英语习语学习的影响整体而言是积极的。从随堂测试和延后测试来看,实验班的受试在加工不熟悉习语时更多地使用隐喻知识对习语进行分析。本研究存在几点不足。第一,本研究的受试样本和测试习语数量偏小,学生习语习得和教师授课时间都偏少,暂不能推广到所有的高中生中。第二,本研究只涉及到高中阶段中的习语教学,概念隐喻能否运用于高中教学的其他方面需要进一步研究,如动词短语,谚语,写作,阅读等。最后,由于笔者经验不足和掌握习语有限,在教学中有时不能将所有英语单词都通过概念隐喻这一方式进行教学。总之,研究结果表明,概念隐喻理论的运用对高中生英语习语学习和教学产生了积极影响。最后,进一步探讨了概念隐喻理论对高中生英语习语教学的启示意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语习语学习论文参考文献
[1].韩倩茹.隐喻视角下英语习语的学习及课堂设计研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2019
[2].季峥嵘.基于概念隐喻理论的教学方法对中学英语习语学习效果的影响[D].扬州大学.2018
[3].邓小玲.学习型英语习语词典语用信息探析[J].龙岩学院学报.2018
[4].吴钰珍.中国英语学习者对含有人体部位英语习语的理解[D].福建师范大学.2018
[5].谢宗春.望文不可生义——英语习语学习趣谈(二)[J].初中生必读.2017
[6].谢宗春.望文不可生义——英语习语学习趣谈(一)[J].初中生必读.2017
[7].秦国强.英语习语学习策略探讨[J].校园英语.2017
[8].杜月蕾.浅析叙事教学法在英语习语学习中之运用[J].无锡南洋职业技术学院论丛.2015
[9].廖顺萍,马慧萍,陶亚宁.非英语专业大学生英语习语学习状况调查与对策[J].昭通学院学报.2015
[10].刘起昂.从文化图式理论看汉语文化迁移对英语习语学习的影响[J].英语广场.2015