何柯娜
（诸暨市赵家镇中学，浙江绍兴311819）
科学对于七年级的很多学生而言，不如语文、数学熟悉。七年级正是培养学生对科学产生兴趣的最佳时期。七年级的学生活泼、好动、爱表现，希望教师多表扬。因此教师不应把科学讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的画卷。由此，让学生感悟和理解科学的进程，学会分析科学问题，并在学习中感到乐趣。
一、教师编写有趣的故事，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能
创设生动的故事情境，激发学生学习的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力之源，学生进入教师所创设的故事情境中，在其头脑中形成“为什么”，求知的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，从而实现了学生由无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。研究表明，用学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。如七年级上第三章的《太阳和月球》，内容非常枯燥乏味，全是需要记忆的。于是笔者编了一个故事：从前，地球上有三兄弟，虔诚修炼，终于成了神仙，分别被封为光神、色神和冕神。但是天宫神满，于是玉帝把太阳分给了他们。他们开始奔向太阳，可是太阳离地球有1.5亿千米，如果你每天步行50千米，需要多少天？可是这三兄弟是以光速前进的，即每秒30万千米，那他们到太阳要几分钟？到了太阳上以后，他们发现太阳的温度很高，表面温度就达到了6000摄氏度，太阳的中心———日核，温度高达1500万摄氏度，是一颗能自己发光发热的气体星球。于是在日核外，光神先建造了一所气体宫殿，命名为光球层；接着色神在光球层外建造了一所气体宫殿，命名为色球层；冕神在色球层外又建造了一所气体宫殿，命名为日冕层。他们在太阳上呆着，无聊的很，所以有时就发发脾气。各个神仙发脾气就出现了各种太阳活动，对地球产生了各种影响。笔者把知识融入到了故事当中，本来抱着试试的态度，没想到一堂课下来效果却相当不错，很多知识在课堂上都掌握了。学生都表示非常喜欢，不用再在课后花很多时间，而且作业也做得相当好，大大提高了课堂效率。
二、学生自编有趣的故事情境，变被动学习为主动学习
不能每堂课都由教师来讲故事，时间一长，学生丧失了新鲜感。学生都活泼好动，思维活跃，可以由学生先预习，自己来编写小故事，这样既培养学生的写作能力，又培养学生课前预习的习惯，而且还培养了学生学习科学的兴趣。有了这个想法以后，在《观测太空》这堂课中，就用了这种方法。有个学生在故事中写到：仙后戴着M形的王冠，拿着大小两只取名为大熊、小熊的勺子，满世界捕捉十字架形的天鹅。全班都捧腹大笑，但其实他写得很形象，更使大家在笑声中掌握了书本上的知识。
可是，事后我又觉得绝大多数学生的劳动成果没有办法跟大家一起分享，明显看到有些同学的脸上有些失落。于是我在班级中留了一块空间，取名为《我们的科学故事世界》。让学生分成四小组，把写的故事贴在墙上，然后每组评一个最优秀的，上课的时候师生一起来分享。
三、在讲评中多用学生编的故事情境，加强学生的成就感
分析作业和试卷，也是一件很让人头痛的事。特别是有些记忆性的知识，虽然讲过了但学生还错，不由火往上蹿。但静下来想想，自己何尝不是呢。为此，在分析作业时往往就把题目跟故事结合起来，使知识形象化、生动化，从而让学生很难忘记。
面对七年级的《科学》，提高课堂教学效益最有效的办法就是教师利用自己的教学智慧，把科学概念转化成了一个个虚拟故事”，而课堂教学就是教师“利用自己和学生共同设计的虚拟故事中凸现出科学概念。从教学理论上看，这两个过程就是两个不同的思维形式过程，也是不同的知识建构过程：“把科学概念转化为虚拟故事”是思维的演绎过程，而“在虚拟故事中凸现出科学知识”则是思维的归纳过程。课堂教学从某种意义上就是让学生在形式的虚拟故事中寻找、归纳、总结、凸显科学概念。
四、切忌随意乱用故事情境，导致事倍功半不是每一堂科学课都适用故事情境，也不是每个班都适用故事情境。教师创设的故事情境，一定要严谨，能正面的引导。如果滥用，反而事倍功半。如九年级下《身体的防卫》一课教学，在猪流感的背景下，以八戒提问为线索创设整个故事。但没有考虑到九年级的学生已经很成熟，不接受这么幼稚的东西。而且有些同学把注意力都集中在了八戒身上，无心顾及知识，更有学生小声议论。
所以，教师应该合理创设故事情境，努力提升科学课堂教学的有效性。故事令人快乐，科学使人智慧。通过设计故事，让参与者体会在故事中揭开自然界奥秘的快乐，达到了解自然科学规律、掌握知识的目的。所以在故事情境中，使学生轻松愉快的学习，可以大大提高科学课堂的教学效率。