背诵式输入对高职学生英语写作焦虑作用的研究

论文摘要

本研究的目的是调查背诵输入对高职学生英语写作焦虑的作用。写作焦虑是制约外语写作的巨大情感障碍。为了减轻英语学习者的写作焦虑,许多研究者进行了多方探索,取得了一定的成果,并提出一些应对策略。例如:写长法,合作教学法等。有理由相信,每一种方法在某些方面是有效果的,并对以后的研究者具有启发作用。然而,中国高职院校学生自身所具有的特点使得这些方法在教学实践中的具体实施比较困难。首先,高职学生的班级容量相对较大,英语教师很难进行分组合作教学,通常采用教师为中心的教学模式。第二,高职学生通常没有专门的写作课,而是综合学习听、说、读、写等技能。因此,英语教师也无法抽出时间进行系统的写作指导、组织讨论或者写前活动。第三,高职学生的英语水平普遍较低,他们在写英语文章时感到不足和挫败,并且,由于大脑空空,只能挣扎地完成任务,他们渐渐地对英语写作失去兴趣和信心。归根结底,英语写作焦虑和英语写作能力相互作用,紧密联系。在讨论如何缓解高职学生英语写作焦虑时,提高他们的英语写作能力是必不可少的。背诵作为一项传统的语言学习方法,有其雄厚的理论基础,并且被中国的英语学习者所熟悉。背诵输入对英语写作产生积极而有效作用,这已经在很多研究中得到证实。本文以Krashen提出的最佳输入理论为基础展开研究,探讨背诵式输入对英语写作焦虑的作用。具体讲,背诵式输入是否影响高职学生的英语写作能力?如果答案是肯定的,其作用有哪些?背诵式输入是否影响高职学生的英语写作焦虑?如果答案是肯定的,其作用对高水平焦虑者和低水平焦虑者产生的影响有何不同?背诵输入能否缓解高职学生的英语写作焦虑?高职学生是否能通过背诵增加对英语写作的兴趣。本研究选择了河北传媒学院摄影专业二年级两个班的学生进行一个学期的教学实验。实验前,两个班的同学进行英语写作测试和英语写作焦虑量表测试。在实验过程中,实验班的同学按要求完成背诵任务,控制班的学生只被要求自学同样的背诵材料,不作背诵要求。试验后,两个班的同学再次进行英语写作测试和英语写作焦虑量表测试。另外,作者通过访谈的形式了解到100名学生对背诵输入的态度。实验数据通过统计软件SPSS11.5进行分析。通过实验前后的写作测试成绩对比和写作焦虑水平对比,实验结果表明:与控制班的学生相比,实验班学生的英语写作水平提高较多,英语写作焦虑得到一定的缓解,达到中度焦虑水平。Krashen(1981)指出,焦虑和学习效能之间的关系呈现一个反向的“U”字形。当焦虑水平太高或太低时,它会降低学习效能,但焦虑水平达到中度时,它会促进学习效能。因此,本研究的结果符合这个规律。本文的主要研究结果和启示有:1)背诵输入能够促进高职学生英语写作水平的提高。2)背诵输入能够影响高职学生的英语写作焦虑,其作用是积极的,即能够缓解高职学生的英语写作焦虑,尤其对高水平焦虑者作用明显。因此,教师应重视鼓励学生背诵优美的英语片段,并对背诵效果适当加以监控和辅导。在写作教学中,鼓励学生模仿美文和引用名言警句。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Defining recitation input
• 1.2 The background of recitation input
• 1.2.1 Related researches abroad
• 1.2.2 Related researches in china
• 1.3 Theoretical basis of the present study
• Chapter Two Theories of Writing Apprehension
• 2.1 What is writing apprehension
• 2.2 Causes of writing apprehension
• 2.3 How to measure writing apprehension
• 2.3.1 Foreign Language Classroom Anxiety Scale
• 2.3.2 Writing Apprehension Scale
• 2.4 Researches about alleviating writing apprehension
• 2.4.1 Kroll’s Study
• 2.4.2 Thompson’s study
• 2.4.3 Craven’study
• 2.4.4 Bartholomae’s study
• 2.4.5 Blown’s study
• 2.4.6 Wang Chuming’study
• 2.5 The relationship between writing apprehension and writing ability
• Chapter Three Empirical Study
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Test
• 3.3.2 Questionnaire
• 3.3.3 Computer software
• 3.4 Procedure
• 3.4.1 Pre-experiment
• 3.4.2 In-experiment
• 3.4.2.1 Select material for recitation
• 3.4.2.2 Check reciting tasks of the experimental class
• 3.4.2.3 Guide students to model writing
• 3.4.3 Post-experiment
• Chapter Four Data Analysis and Discussion
• 4.1 Data collection and analysis
• 4.1.1 Data from the Tests
• 4.1.2 Data from the Questionnaire
• 4.2 Special contrast between experimental and control class
• 4.2.1 Contrast on writing proficiency
• 4.2.1.1 Pre-experiment
• 4.2.1.2 Post-experiment
• 4.2.2 Contrast on writing apprehension
• 4.2.3 Changes of experimental class
• 4.3 Feedbacks by interview
• Chapter Five Pedagogical Implications and Suggestions
• 5.1 Implications for test books
• 5.2 Implications for English teachers
• 5.3 Implications for vocational students
• 5.4 Limitation of the present study
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix Ⅰ Pre-Experiment Writing Test
• Appendix Ⅱ Post- Experiment Writing Test
• Appendix Ⅲ English Writing Apprehension Test
• Appendix Ⅳ Interview Questions
• Published Papers
• Acknowledgements