陕西商南县试马镇初级中学吴先斌
诗词教学一直是语文教学中的一大难题。一是因为学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远；二是因为诗歌语言高度概括，寓意深邃，增加了理解的难度。多媒体技术的运用缓解了这一教学难题。若在诗词教学中合理使用多媒体技术，在传统教学手段中融入音乐、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，不仅有助于激发学生学习兴趣，使他们的身心沉浸于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态，同时可以丰富学生的想象，加深学生对诗词的理解，培养学生的审美情趣。
一、再现未知世界，消除理解障碍
古诗词的创作与作者所处时代、经历及文化背景密切相关。当代学生理解起来有一定的障碍。如果给他们提供相关的背景资料，形象地再现当时社会风貌，既可以为教学传递信息，铺垫知识，又可以使学生更好地贴近作者、理解作品的创作意图。比如，学习杜甫的《闻官军收河南河北》，可以播放有关“安史之乱”的史实录像，让学生了解唐朝天宝年间唐玄宗骄奢淫逸，不理政事；奸臣当道，权倾天下的黑暗政治；感知安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象。然后，教师相继描述：“诗人身处乱世，颠沛辗转，满目疮夷。本诗描写了持续八年之久的“安史之乱”终于平定后，诗人那“欣喜欲狂”的激动心情，同时也表达了千千万万饱经战乱之苦的百姓的心声。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。
古诗词还牵涉到不少地理、人文方面的知识，如果借助其它学科的教学图片、幻灯片等创设情境，将有助于理解和记忆。比如教王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这两首诗，就可借用历史学科的《盛唐时期疆域全图》。元二是王维的好友，他与王维在渭城话别，欲远行关西。为了让学生能直观地了解到去安西的道路迢迢，可在图中标出古渭城（今陕西西安西北）、古安西（今新疆库车县）、古阳关（今甘肃敦煌一带）所处的地点。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，可在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）及广陵（今江苏扬州）所处的地点。这样，学生可以直观地了解：元二西去，安西苍凉荒远，孟浩然东下，扬州繁华富庶。难怪王维满含忧伤凄凉，李白言词通畅。在这样的情境中，无须教师多讲，学生自能领会诗意。
二、转换诗歌画面，加深诗意理解
别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”诗是抒发诗人情感的，而感情又要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌十分注重形象描绘。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将无形的诗词形象转换成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
比如教《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的感情色彩及深层含义。
又如教《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
三、创设音乐情境，激发兴趣情感
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生“披文”以入境，感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于水天一色的景色之中。教学中可选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在水天之间，但诗人仍神驰目注，久久不忍离去。他对故人的思念就像这不尽的长江之水，绵绵不断；他心潮起伏，他年轻时的向往，不也正像这浩浩东去的一江春水吗？用音乐语言诠释了诗歌语言，使学生对本诗有了具体可感的认识。再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣常歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，想象江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。
托尔斯泰说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解……”音乐与诗词结合，让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间。学生在这样的情境中感受到了那难以言状的美，获取了丰富的知识。实践也证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
因此，运用多媒体辅助教学，可以弥补传统教学媒体的不足，能解决许多传统教学手段根本解决不了的问题。
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。