从Verschueren的语境关系顺应论角度谈动态语境对英语词汇教学的启示

论文摘要

词汇是语言的基本构成成分,是语言的三大要素之一。词汇的掌握和应用是语言习得者提高自身英语语言技能的必备条件。然而现今的词汇教学更多注重的是传统的词义教学,仅要求学生朗读生词表,拼写生词,提供对应的(或相近)的汉语解释。造成的直接后果是导致学生错误地认为英汉词汇之间存在一对一的对应关系,忽视语言的交际功能,照搬句型,脱离语言实际使用的场合或情境。虽然近些年已有不少学者意识到了语境的重要性并尝试将语境问题应用到词汇教学中来,但也仅仅局限于在教授时将词汇带入教师提供的成段的所学课文中去猜测、理解、记忆词汇,却忽略了一个问题就是语言交际是一种动态的选择过程,它具有顺应性、协商性和变异性的特征。课文也只是别人书写好的设计好的静态的语境,学生根本不会意识到语言在交际的过程中是在不断变化的,更不会将其应用到实际生活中,词汇的语用能力和语言交际能力不会有大的提高。鉴于此本文尝试将Verschueren的语境关系顺应论概念引入到英语词汇教学中来。Verschueren在他的《语用学心解》(1999)中从全新的角度理解和诠释语用学,提出语言综观论和顺应论。他认为语言和语境之间的顺应关系是双向的,在语言使用过程中,语言不仅要顺应语境,同时也改变和重塑语境。语境不仅是静态的顺应,更是动态的创设。作者正是试图运用努力在英语课堂上创设、营造动态真实语境方式来提高学生英语词汇习得及在语境中的实际语用能力。本文中作者以108名高二学生作为受试对象,对他们的词汇教学进行了实验研究,分别对实验组和控制组采取传统的词义教学及以创设动态语境的方式开展教学,并前后通过两次测试对二者的教学效果进行比较。实验后的测试数据结果显示实验组和控制组差异显著,也证实了实验前的假设:将动态语境顺应论概念引入到英语词汇教学实践中,在课堂上为学生创设动态语境,营造真实的语言交际环境比传统的语义教学更有助于帮助学生掌握词汇的真实含义和具体用法,了解词汇的交际功能,培养学生灵活运用所学词汇进行真实语言交际的语用能力。并在此基础上作者提出了一些教学启示和教学策略。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Acknowledgement
• Chapter One Introduction
• 1.1 Significance of the Research
• 1.2 Current Situation of Vocabulary Teaching and Learning
• 1.3 Rationale for the Research
• 1.4 Research Questions
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 A Brief Overview of the Studies of Context
• 2.1.1 B. Malinowski's View
• 2.1.2 J. R. Firth's View
• 2.1.3 M. A. K. Halliday's View
• 2.1.4 J. Lyons' View
• 2.1.5 D. H. Hymes' View
• 2.2 Verschueren’s Theory of Adaptation
• 2.2.1 Making Linguistic Choices
• 2.2.2 Adaptability
• 2.2.3 Four Angles of Study
• 2.2.4 Dynamics of Context
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Purpose
• 3.2 Hypothesis
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Instrument of the Pre-test
• 3.4.2 Instrument of the Post-test
• 3.5 Procedures
• 3.5.1 Pre-test of Vocabulary Competence
• 3.5.2 Teaching Practice
• 3.5.3 Post-test of Vocabulary Competence
• Chapter Four Data Analysis and Implications for Classroom Teaching
• 4.1 Data Analysis
• 4.1.1 Pre-test Results Analysis
• 4.1.2 Post-test Results Analysis
• 4.1.3 Comparison between Pre-test and Post-test Results Within Each Group
• 4.1.4 Conclusion of the Experiment
• 4.2 Implications for Classroom Teaching
• 4.2.1 Creating Context for Students to Practice Newly-Learned Vocabu-lary
• 4.2.2 Learning Vocabulary through Communicative Activities
• 4.2.3 Making Adaptation in the Teaching Activities
• Chapter Five Conclusions
• 5.1 The Significance of the Study
• 5.2 Recommendations for Future Research
• Bibliography
• AppendixⅠ
• AppendixⅡ