高中地理学习性评价方法研究

论文摘要

现今,国际基础教育性质与任务的变化对课程与教学评价改革提出了新的挑战与要求。学习性评价在形成性评价基础上发展演变,成为了适应新一轮国内基础教育改革的评价理论及评价实践。这种新型的评价,评价主体除教师外,提倡同伴互评和学生自我评价,同时鼓励家长参与评价,注重学生全面发展,尤其是学生的情感态度、实践能力、创新能力等成为评价的重要部分,更为关注学生的学习兴趣和动机,强调师生、生生之间的交流,从根本上解决了传统评价理念、方式等存在的种种弊端,成为我国高中地理评价改革的必然选择之一。本文以文献研究的方法,通过对评价及相关概念内涵发展的梳理,从学习性评价的概念、内涵特征、策略等谈起,进一步分析了学习性评价的理论基础和评价原则,具有一定的理论价值。在此基础上,尝试确定高中地理学习性评价目标和内容,尝试构建评价指标体系,初步探索了多元的学习性评价主体和多样化的评价方法,填补了学习性评价在高中地理评价研究方面的空白,具有一定的参考价值。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 绪言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 培养创新精神、实践能力的需要
• 1.1.2 国际基础教育改革的需要
• 1.1.3 贯彻以人为本的教学理念
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 提高教学质量，推进课程与教学改革
• 1.2.2 促进教育观念的转变，提高教师专业素养
• 1.2.3 提高学生的学业成绩、评价能力，促进其"乐学"
• 1.3 研究方法与路线
• 1.3.1 研究方法
• 1.3.2 研究路线
• 1.4 论文创新点
• 2. 学习性评价的研究综述
• 2.1 核心概念的界定
• 2.1.1 评价
• 2.1.2 教育评价
• 2.1.3 学生评价
• 2.1.4 学习性评价
• 2.1.5 "形成性评价"与"学习性评价"辨析
• 2.2 学习性评价的特征及策略的综述
• 2.2.1 学习性评价的特征
• 2.2.2 学习性评价的策略
• 2.2.3 学习性评价的实践研究
• 2.3 国内外研究趋势
• 3. 学习性评价的理论基础
• 3.1 哲学基础—人本主义理论
• 3.2 心理学基础—多元智力理论
• 3.3 教育心理学基础—建构主义理论
• 4. 高中地理学习性评价指标体系的构建
• 4.1 评价原则
• 4.1.1 多元化原则
• 4.1.2 发展性原则
• 4.1.3 协商性原则
• 4.2 "知识与技能"评价指标体系的构建
• 4.2.1 "知识与技能"的评价目标
• 4.2.2 评价内容的确定
• 4.2.3 评价方法的选择
• 4.3 "过程与方法"评价指标体系的构建
• 4.3.1 "过程与方法"的评价目标
• 4.3.2 评价指标体系的构建
• 4.3.3 评价方法的选择
• 4.4 "情感、态度与价值观"评价指标体系的构建
• 4.4.1 "情感、态度与价值观"的评价目标
• 4.4.2 评价内容的确定
• 4.4.3 评价方法的选择
• 5. 多元评价主体与多样化评价方法
• 5.1 多元的评价主体
• 5.1.1 学生自我评价
• 5.1.2 同伴互评
• 5.1.3 教师对学生的评价
• 5.1.4 家长等相关人员参与评价
• 5.2 教师的有效反馈
• 5.3 多样化的评价方法
• 5.3.1 观察法
• 5.3.2 测验法
• 5.3.3 表现性评价
• 5.3.4 档案袋评价
• 5.3.5 真实性评价
• 5.3.6 问卷法
• 6. 结论与思考
• 6.1 结论
• 6.2 不足与展望
• 附录
• 参考文献
• 致谢