初级水平留学生汉语语音学习策略研究

论文摘要

在回顾国内外第二语言学习策略、汉语作为第二语言学习策略和汉语作为第二语言语音研究的基础上,本文采用汉语语音学习策略问卷对114名初级水平留学生和42名对外汉语教师进行了调查,并对留学生进行了语音成绩测试,以了解初级水平留学生的汉语语音学习策略使用情况,性别、母语和教师对语音学习策略使用的影响,高、低分组在策略使用上的差异,语音学习策略使用与语音学习成绩的关系,教师对语音学习策略的认识与留学生的策略使用情况的差异等。《汉语语音学习策略问卷》的设计主要参照了Oxford的SILL语言学习策略量表,以及谢冰的《英语语音学习策略调查问卷》和Peterson的语音学习策略清单,该问卷具有一定的信度,分为学生版和教师版分别对留学生和教师进行调查。对留学生进行问卷调查的同时,采用朱川(1997)设计的百字表对留学生进行汉语语音成绩测试。对问卷调查和语音测试取得的数据用SPSS14.0软件包分别进行描述性统计,独立样本t检验,相关分析,方差分析和多元回归分析,研究结果发现:(1)初级水平留学生在学习汉语语音时,最常用的是社会策略和认知策略,其次是元认知策略和记忆策略,不常用的是情感策略,最不常用的是补偿策略。(2)不同性别、不同母语和不同教师所教的留学生在六类汉语语音学习策略使用上的差异均不显著,但在某些具体策略的使用上存在显著差异。(3)高、低分组在六类汉语语音学习策略的使用上无显著差异,但在具体汉语语音学习策略的使用上,高分组更频繁地使用那些效果可能更好的语音学习策略,而低分组更频繁地使用那些效果可能较差的语音学习策略。(4)六类汉语语音学习策略与汉语语音学习成绩之间无显著相关关系,但11项具体语音学习策略与汉语语音学习成绩有显著相关关系,其中6项汉语语音学习策略可以解释语音学习成绩变异的39.4%。(5)教师对语音学习策略的认识与学生语音学习策略的使用在补偿策略和元认知策略上存在显著差异。但师生在最高分和最低分的语音学习策略上是一致的,即教师认为最有效的语音学习策略留学生也用得最多,认为最低效的语音学习策略留学生也用得最少。最后,探讨了本研究的不足及其对对外汉语语音教学和未来语音学习策略研究的启示。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 选题意义
• 2 文献综述
• 2.1 国内外第二语言学习策略研究现状
• 2.1.1 语言学习策略的定义和分类
• 2.1.2 成功和不成功的语言学习者的策略研究
• 2.1.3 学习策略与学习成绩的相关研究
• 2.1.4 第二语言学习策略培训研究
• 2.1.5 微观学习策略研究
• 2.2 汉语作为第二语言学习策略研究
• 2.3 汉语作为第二语言语音研究
• 3 研究方法
• 3.1 研究问题
• 3.2 研究对象
• 3.3 研究工具
• 3.3.1 汉语语音学习策略问卷（学生版）
• 3.3.2 汉语语音学习策略问卷（教师版）
• 3.3.3 汉语语音成绩测试
• 3.4 数据收集和分析方法
• 4 研究结果
• 4.1 初级水平留学生汉语语音学习策略使用情况
• 4.2 不同性别、母语和教师的留学生汉语语音学习策略使用的差异
• 4.2.1 不同性别的留学生在汉语语音学习策略使用上的差异
• 4.2.2 不同母语的留学生在汉语语音学习策略使用上的差异
• 4.2.3 不同教师所教的留学生在汉语语音学习策略使用上的差异
• 4.3 高分组与低分组在汉语语音学习策略使用上的差异
• 4.4 汉语语音学习策略与汉语语音学习成绩的关系
• 4.4.1 汉语语音学习策略与汉语语音学习成绩的相关分析
• 4.4.2 汉语语音学习策略对汉语语音成绩的预测力
• 4.5 教师对语音学习策略的认识和留学生策略使用情况之间的差异
• 5 讨论
• 5.1 初级水平留学生汉语语音学习策略使用情况
• 5.2 性别、母语和教师对语音学习策略的影响
• 5.3 高分组和低分组在汉语语音学习策略使用上的差异
• 5.4 语音学习策略与语音学习成绩的关系
• 5.5 教师对语音学习策略的认识和留学生策略使用情况之间的差异
• 6 结论
• 7 余论
• 7.1 本研究对汉语语音教学的启示
• 7.2 本研究的不足及其对未来汉语语音学习策略研究的启示
• 参考文献
• 附录一 汉语语音学习策略量表（学生英文版）
• 附录二 留学生背景调查问卷
• 附录三 汉语语音诊断测试表
• 附录四 汉语语音诊断测试评分表
• 附录五 汉语语音学习策略调查问卷（教师版）
• 附录六 汉语语音学习策略量表（学生日文版）
• 附录七 汉语语音学习策略量表（学生韩文版）
• 致谢