“连”字句再认识及其教学

论文摘要

本文以构式语法理论为指导,从新的角度对汉语“连”字句重新考察,认为“连”字句是典型的构式句,其构式义是“强调”,这种“强调”由“连……也/都……”构式本身来表达,而不能从句子的组成成分（包括“连”、“也/都”、“连”字之后的介引成分以及“也/都”之后的成分）推出,也无法从其他已有构式推出,无论“连”字之后的话题成分是名词性的还是动词性的,都不会改变构式本身的意义,“连”字句的“强调”义源自人们头脑中的一种意象图式——力图式。从服务教学出发,依据“连……也/都……”是否对“连”字句成分序位化以及序位化的成分不同,重新对“连”字句分类。考察了“连”字句的主观性,认为这种主观性是以说汉语的人们的认知为基础的,违背这种认知基础而造出的句子将是不可接受的。本文调查分析了汉语学习者中介语语料,对所得语料偏误进行统计分析和研究,发现学习者在掌握汉语“连”字句的过程中,会出现“连……也/都……”格式、一般句法结构和语用三种类型的偏误,并对偏误原因进行了分析和解释。在此基础上,本文尝试运用“构式-语块”教学法对“连”字句教学进行重新设计,将“连”字句切分出两部分语块:一部分是描述现象,表达句子基本内容的;另一部分是“连……也/都……”格式,表达“强调”的构式义。当人们在描述某种现象或事实的时候,为了更充分地表达个人想法或情感,便需要使用突出或对比手段,“连……也/都……”格式即是其中手段之一,通过将想要突出或对比的内容用“连”字介引进入“连……也/都……”格式,从而起到“强调”作用。基于以上认识,本文提出首先将汉语“连”字句划分为话题序位“连”字句、整体序位“连”字句和无序位“连”字句三类,在教学中对其分开区别教学,先教简单的话题序位“连”字句,次之教授整体序位“连”字句,最后再教无序位“连”字句。针对以上三类“连”字句,教学中要使用不同的教学方法。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 绪论
• 0.1 “连”字句认识过程及其定义
• 0.2 研究成果
• 0.2.1 “连”字句句法研究成果
• 0.2.2 “连”字句语义研究成果
• 0.2.3 “连”字句语用研究成果
• 0.2.4 “连”字句教学研究成果
• 0.3 本文的研究视角和研究内容
• 第一章 语用视角的汉语“连”字句再认识
• 1.1 “连”字句分类再考察
• 1.2 “连”字句的主观性
• 第二章 基于构式理论的“连”字句及其意象图式
• 2.1 构式语法理论
• 2.2 构式理论视角的“连”字句分析
• 2.3 意象图式理论
• 2.4 “连”字句的意象图式分析
• 第三章 “连”字句教学
• 3.1 “连”字句教学中存在的问题
• 3.1.1 几种代表性教材对“连”字句的解释
• 3.1.2 学习者使用“连”字句偏误分析
• 3.1.2.1 “连
• 3.1.2.2 一般句法偏误
• 3.1.2.3 语用偏误
• 3.2 “连”字句教学探索
• 3.2.1 “构式-语块”教学法
• 3.2.2 话题序位“连”字句的教学设计
• 3.2.3 整体序位“连”字句的教学设计
• 3.2.4 无序位“连”字句的教学设计
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况