词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究

论文摘要

近年来,在第二语言产出的研究中词块已经变成二语习得研究的焦点。然而,令人遗憾的是:很少有人研究词块与非英语专业学习者的口语流利性之间的关系。本研究则从词块的角度,以Levelt(1993)言语产出模式和Anderson(1983)的认知技能发展模式为理论基础,探讨词块与口语流利性之间的关系。本实验在大连地区某职业技术学院进行。有两个班的学生参加了本实验,分别为实验组和控制组。并在每组选取15名受试者接受口语测试。本实验采取即兴命题口头表述的形式对受试者的口语流利性进行了先后两次测试。间隔一学期。研究者在实验组运用了由Nattinger and DeCarrico提出的词块教学法并对其做了稍微修正。口语流利性测试采用了Towell (1996)等人提出的时间性指标进行测量。时间性指标主要包含了五项内容:语速、发音速度、发声时间比、平均语流长和平均停顿长。本研究致力于回答两个研究问题:问题1,经过本研究理论指导教学实践,学习者的口语流利性是否有显著提高?问题2,词块的使用能否显著提高英语学习者的口语流利性?研究结果表明:(1)在口语流利性的发展方面,词块的使用起着非常重要的作用,尤其在平均停顿长指标方面,其作用更加明显。在本研究中,作者发现受试者的口语流利性得到显著提高。此结论与Towell等人的研究结果相一致。(2)尽管二语学习者在语速方面有显著提高,但是在发音速度方面并没有显示出相应的提高。(3)在外语课堂应用词块不仅可以提高二语学习者的口语流利性,还能缩小学习者之间的个体差异。根据实验数据显示:实验组的受试者在发音速度和平均语流长方面没有表现出明显的提高。但是与控制组相比,实验组受试者平均停顿长变短了,语速和发声时间比都变快了。因此,作者得出结论:除了发音速度和平均语流长之外,词块在语速,发声时间比和平均停顿长方面与非英语专业学习者的口语流利性成正相关。本研究结果表明:词块的使用可以提高受试者的口语流利性。不同的口语流利性指标表现出不同的相关性。本研究只是对词块与非英语专业学习者口语流利性的发展作了初步尝试。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• TABLE OF CONTENTS
• 1 Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Organization of the Thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 Oral Fluency
• 2.1.1 Definition of Oral Fluency
• 2.1.2 Measurement of Oral Fluency
• 2.2 Lexical Chunks
• 2.2.1 Definition of Lexical Chunks
• 2.2.2 Classification of Lexical Chunks
• 2.3 Role of Lexical Chunks in L2 Acquisition
• 2.4 Teaching Approaches Applying Lexical Chunks
• 2.4.1 Lexical-phrase Approach
• 2.4.2 Lexical Approach
• 2.5 Theoretical Foundation
• 2.5.1 Levelt’s Model of Speech Production
• 2.5.2 Anderson’s ACT Model
• 3 Methodology
• 3.1 Research Questions and Hypothesis
• 3.2 Research Design
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Instruments
• 3.2.3 Procedures of the Research
• 3.2.4 Data Collections
• 3.2.5 Data Analysis
• 3.3 Summary
• 4 Discussions of Findings
• 4.1 Results from Fluency Indices of Pretest
• 4.2 Results from Fluency Indices of Protest
• 4.3 Analysis of Research Questions
• 5 Conclusion
• 5.1 Conclusion
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitation for this Study and Recommendation for Future Study
• References
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Acknowledgements