关联理论在英语阅读理解能力培养中的应用研究

论文摘要

斯珀伯和威尔逊于1986年发表著作《关联性:交际与认知》,认为:语言交际是一种明示推理交际,其交际过程以明示性为向导,于新、旧信息之间进行,同时交际者动态的认知语境不断地在实际交际中得到扩展和补充。简言之,理解话语的过程即是确立关联性,寻找最佳关联的推理过程。这一广义的交际认知理论——关联理论,自提出之日起,即在世界范围语言学界内引起了极大反响。国内关于关联理论的研究应用范围相对有限,主要涉及文体、翻译、语篇等方面;对比之下,国外有关关联理论的研究应用则涉及哲学、心理学、人类学、神经生物学、大众传播学、文学、文体学、语言学等众多领域。本文试图通过运用关联理论来指导英语阅读理解教学活动,阅读理解作为一种读者与作者间的书面交际活动,其主要功能也不外乎交际,因此关联理论的明示推理交际,认知语境以及最佳关联即构成了本文探讨指导跨文化阅读教学的新突破点。英语阅读教学是大学英语课堂中最重要的课程之一。在大学生所要面临的各种英语考试(四、六级,专四,专八,托福,雅思,GRE等等)中,阅读理解占了很大的比例,阅读理解成绩的高低致命性决定英语总成绩,因此如何提高大学生英语阅读成绩成为了英语教学的重中之重。作为学生学习英语知识、积累西方文化最经济、最可靠的方法——“阅读理解”的教授一直以来多以单词—语法—翻译为主的传统教学模式进行。近几十年来,随着对阅读理解研究探讨的不断深入和阅读理论及其技巧的丰富引入,人们逐渐意识到传统的阅读教学模式很大程度上滞碍着学生阅读潜能的发挥,大学英语阅读教学因此在一定程度上得到了改变,但就其对阅读理解的过程及本质的认识,却仍然不够深刻,对学生跨文化阅读理解能力的训练方面,依然有待改进。因此本文在关联理论的框架下,探讨并重新诠释了阅读理解过程,同时在基于关联理论的中外文献对比研究以及跨文化阅读本质分析的基础上,结合具体示例分析了具有一定指导意义的基于关联理论的明示推理交际阅读模式与阅读策略,并就如何加强读者的认知语境效果,如何弥补关联理论也无法完善的问题方面提出了建议。本文从结构上看共分五部分:首先,引言部分简要介绍了关联理论的产生、研究现状,本篇论文选题的研究意义以及实现论文目标的依据和条件、论文结构等方面进行了扼要的阐述。第一章在明确关联理论的三条重要概念(明示推理交际,认知语境和最佳关联)的基础上,综合分析了国内外有关关联理论的应用研究及其在阅读理解方面的应用研究现状,指出了关联理论应用于提升学生英语阅读理解能力方面仍有很大改善的空间。第二章在回顾阅读理解综述的前提下,结合分析阅读理解的本质、特点以及影响阅读理解效果的多方因素,相应地论述了关联理论应用于跨文化阅读理解的解释力与指导可行性。第三章基于关联理论的理论框架,分别从明示推理交际阅读模式、认知语境效果、基于关联理论的阅读策略以及弥补关联理论阅读模式欠缺的外延建议这四个层面,对关联理论如何指导跨文化阅读能力培养进行了例证剖析。最后,本文在总结归纳关联理论对阅读理解能力培养的探索性意义的同时,指出了目前在研究中还存在的问题,并认为基于关联理论的英语阅读能力培养方法是值得更加广泛深入的研究和探索的。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Introduction
• Chapter 1 Relevance Theory and the Comparative Review on Its Applications
• 1.1 Key Concepts of RT
• 1.1.1 Ostensive-Inferential Communication
• 1.1.2 Cognitive Context
• 1.1.3 Optimal Relevance
• 1.2 The Applications of RT from Home and Abroad
• 1.3 A Comparative Study for the Applications of RT
• 1.3.1 Similarity: Less Use of RT on English Reading Comprehension
• 1.3.2 Differences: From the Cross-Cultural Communicative Angle
• Chapter 2 Reading Comprehension and RT’s Explanatory Power over It
• 2.1 A Review of Reading Comprehension Study
• 2.2 The Nature of Reading and Its Characteristics
• 2.2.1 Reading is a Cognitive Activity
• 2.2.2 Reading is an Interactive Process
• 2.2.3 Reading is a Selective and Predictive Process
• 2.3 RT’s Explanatory Power over Reading Comprehension Training
• 2.3.1 The Factors Affecting the Efficiency of Reading Comprehension
• 2.3.2 RT’s Explanatory Power over Those Factors
• Chapter 3 RT’s Enlightening Points for English Reading Comprehension Training
• 3.1 The Ostensive-Inferential Communicational Reading Model and Its Shining Point
• 3.1.1 Ostention on the Part of Writers and Inference on the Part of Readers
• 3.1.2 Ostensive-Inferential Communicational Reading Model’s Shining Point
• 3.2 Cognitive Contextual Effect on the Readers
• 3.2.1 The Way to Pick Out Reading Materials
• 3.2.2 Cultural Connotation and Its Orientation in Reading
• 3.2.3 Narrowing and Loosening the Semantic Meaning of Words
• 3.2.4 Previous Assumption from “Writer Restricting Reader” Perspective
• 3.3 The Relevance-Theoretic Reading Comprehension Procedure
• 3.3.1 The Pre-Reading Stage
• 3.3.2 The During-Reading Stage
• 3.3.3 The After-Reading Stage
• 3.4 Extending Implications for Compensating RT’s Limitations
• 3.4.1 Cultivating Students’Western Logical Habit
• 3.4.2 Improving Students’Psychological Quality
• Conclusion
• Bibliography
• Acknowledgement