关键词：朗读；语感；理解；语文教学
古人说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，书是要读的，朗读在语言教学中具有重要的作用。读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于发展他们的理解能力，促进表达能力的提高，还可以帮助学生深入理解课文内容，受到美的熏陶。
古时蒙童入学，先要把《三字经》《百家姓》读得滚瓜烂熟。再接着把“四书”“五经”也读得倒背如流。古人尚且重视“读”，何况今人？特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料。”有人对余映潮老师的语文课堂评价道：余老师的课堂总是以他那独具特色的各种形式的“读”和浑然天成的课堂结构打动我们。由此可见，读在语文教学中的重要地位。
笔者认为把能听到“琅琅书声”称为一种享受，一点也不过分。在今天的语文教学中，朗读成了课堂上被人遗忘的角落，没有得到应有的重视。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
白居易说：“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”(《伯氏长庆集》)朱高认为“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”(《训学其规》)《语文课程标准》也明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文新课程标准还在“教学内容和要求”中对各年段都提出了明确的目标。
所谓“教学千法读为本”，就是指出声的“读”，朗读在语文教学中有着不容忽视的作用：
一、朗读有利于促进学生口语表达
朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助”。周搌甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意”。
学生朗读时教师要求学生准确，语音和断句准确。要做到“七不”即“不读错”“不唱读”“不添字”“不减字”“不重复”“不颠倒”“不拖腔”。读时要流利，语句流畅，语气连贯，语速适中。节奏得当，要传情，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，教师长期训练，天长日久学生就会形成良好的读书习惯，从而达到提高学生口语的表达。
在语文教学中，笔者发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，笔者从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。
二、朗读可以培养学生语感
朗读是对培养学生语感起关键性作用是不可置疑的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”它道出了在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，大大提高对语感的培养，从而产生一种美好体验。让学生充分地朗读，在读中感知，在读中感悟，有利于培养学生的语感。“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”(朱作仁语)道出了“读书”的真谛。
如朱自清的《春》，就需要通过反复朗读来体会。课文第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这一句用反复的修辞，两个“盼望着”表达了作者盼春的急切心情，后半句的“来了”“近了”运用拟人的手法，形象地写出了作者盼望春天来临的急切、喜悦的心情。一句朗读处理得当有助于对学生对全文感情的把握，更有助于学生语感的培养。中学课本中有不少优美的抒情文，教师应适当地引导学生诵读吟咏，以培养学生的语感，提高学生的写作、表述能力。
三、朗读可增进对文章的理解
读不是单一、机械的行为，教师要引导，使学生常读常新，百读不厌。古人云：“书读百遍，其意自见”。也就是说只有经过反复朗读，方能领悟其含义，把蕴藏在课文中作者表达的情感浮出水面。当然，学生也可以读带说，以说促理解，用自己的口替作者说话，能更真切理解文章更深刻，体验作者所表达的情感。如能在读的基础上“熟读成诵”那会收到事半功倍的效果。一边读一边思考，将读与思结合也能更好增进对文章的理解。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”有些文章，与其多“讲”不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的朗读中理解作品。譬如在我在教马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”时，先让学生投入地诵读几遍，无需过多的讲解，他们自然能领会出诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。因为读本身就是一种体验过程、通过诵读吟咏直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，形成语言的感悟能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。
四、加强朗读教学，可以提高学生的审美
语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
朗读是一种有声的语言艺术，它在教学中有着不可忽视的作用。很长一段时间以来，由于受到考试的影响，语文教学忽略了朗读在教学中的重要性。课堂因此缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习兴趣索然，造成语文一大缺憾。
“风声、雨声、读书声，声声入耳。”这是古人对学堂的描写。没有读书声，何言学堂？由此可见，古人早已认识到重视朗读的重要性。学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并且通过交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强了智力的发展。与此同时，学生在教师的指导下，深入理解课文，并依据言语对象的描述，进行由此及彼的联想和想象，这种联想和想象不是单纯的重复呈现，而是经过调整加工，重组之后的新的形象。给人以言有尽而意无穷，也就是所谓的“弦外之音”吧，这都会给读者留下再造、再想象的余地以及产生美的愉悦。让朗读回归语文教学课堂。
参考文献：
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[4]刘国正.在继承的基础上发展创新[J].课程?教材?教法，
(作者单位：江西省萍乡市芦溪县南坑镇妙泉学校337237)