英语拼音教学对初中生语音意识的影响 ——在甘肃金昌一个假日学校进行的实证性研究

论文摘要

二十世纪七十年代以来,语音意识的概念在西方语言学领域引起了广泛的关注。大多数研究均围绕语音意识与阅读能力的关系展开,但是其研究对象主要是母语为英语的未成年人,近年来国内学术界对于语音意识的研究大量增加,但研究主要围绕汉语为母语儿童英语语音意识的发展变化情况以及汉语儿童的汉语语音意识对他们英语学习的正负向影响,同时母语为汉语的儿童英语语音意识和他们的英语阅读能力之间的关系也得到了不少国内学者的关注,研究结果大多为肯定的,即,年级越高,语音意识越强,儿童的英语语音意识与他们的英语阅读能力为正相关。以上研究结论告诉我们,语音意识在英语学习过程中扮演着十分重要的角色,它对儿童掌握英语这门外语有着不可低估的作用。因此,如何在日常的英语教学中提高语音意识,使英语教学更加有的放矢并且能够更好地促进学生的英语学习是本论文的研究意义所在。上世纪下半叶的美国英语教学界经过一场激烈的争论后将拼音教学法确定为主要的英语教学法,之后拼音教学法以其符合儿童认知特点的科学性和良好的教学效果成为美国国内的主流英语教学法,直到现在。不仅如此,一些国内外的学者研究发现英语拼音教学有利于学生提高阅读能力,单词拼读记忆,以及英语音形一致知识的积累。而这些知识的学习和学生的英语语音意识都有着相关性,特别是在语音意识的音位意识层面。作为一种教学方法,英语拼音教学的重点放在字母与字母组合及其对应的发音上,其主要内容是音位(音素)和音位(音素)组合。语音意识和英语拼音教学之间存在着特定的联系,到目前为止,国内还没有发现与之相关的研究。因此,探寻和证明英语语音意识与英语拼音教学之间内在的联系就成为本研究的主要目的。本研究参考了国内外不同版本的英语拼音教学法,设计了一套以拼音教学为主,音标教学和元音辅音发音规则教学为辅的教学法。本研究选取的被试共二十三名,分别来自甘肃省金昌市七所不同中学的初一学生,实验期间他们在一所叫做希望假日学校的培训机构学习。在为期十五天的教学实验前后,被试分别接受了语音意识的前测和后测,该语音意识测试内容包括音位计数,押韵意识,音位删除,音位颠倒等四个方面的能力测试,这些测试在不同的维度上检测了学生在英语拼音教学前后语音意识的变化情况。实验结果表明,系统的英语拼音教学能够显著提高初中生的英语语音意识,并且,在语音意识所有维度中提高最明显的是音位意识,押韵意识的提高并不显著。该结果说明英语拼音教学对学生语音意识有提高作用,其中的深层语音意识,即音位意识又是拼音教学提高程度最明显的,因此英语拼音教学跟语音意识当中的音位意识关系最为紧密。本研究是针对英语拼音教学对语音意识的影响在中国内地所作的一次尝试,其参考价值主要表现在:1.对初中英语教学方法选择提供一些有用的建议,2.对今后的相关研究也有一定的参考价值和启示。由于种种条件的限制,本研究仍然存在着很多的不足,比如样本数量限制和样本所处区域为西部一个小城市等,这些不足期待着以后的研究能够克服。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 The Introduction of the Study
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Significance and Purpose of the study
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 The Related Studies on Phonological Awareness
• 2.1.1 The Related Studies on Phonological Awareness Abroad
• 2.1.2 The Related Studies on Phonological Awareness at Home
• 2.2 Phonological Awareness and Phonics
• 2.2.1 What is Phonics
• 2.2.2 The Relation between PA and Phonics
• 2.2.2.1 Comparison of Phonics and Whole Language Method in the US
• 2.2.2.2 Studies on the Relation between PA and Phonics Abroad
• 2.2.2.3 Studies on the Relation between PA and Phonics at Home
• Chapter 3 The Theoretical Framework of the Study
• 3.1 Phonological awareness
• 3.1.1 The Definition of Phonological Awareness
• 3.1.2 Several Elements of Phonological Awareness skills
• 3.1.3 PA Development
• 3.1.4 PA measurement
• 3.2 The Relationship between Phonological Awareness, Phonological Awareness Skills, Phonemic Awareness and Phonemic Awareness Skills
• 3.2.1 Phonological and Phonemic Awareness
• 3.2.2 Phonemic Awareness Skills are Deep Phonological Awareness Skills
• 3.2.3 Phonemic Awareness is Different from Phonemics
• 3.2.4 The Relation between Phonological Awareness Skills and Phonemic Skills
• 3.3 Phonics Instruction
• 3.3.1 What is Phonics Instruction
• 3.3.2 Supporting Theory, Research, Rationale for Phonics Instruction
• 3.3.3 The Benefit and Instructional Guidelines for Phonics
• 3.3.4 Treating Positive and Negative Transfer of Mother Tongue in teaching Separately
• 3.3.5 Using International Phonetic Alphabet to Teach Students’English before the Phonics Instruction
• 3.3.6 Stimulating Students’Interests
• Chapter 4 Methodology
• 4.1 Research Questions
• 4.2 Research design
• 4.2.1 Participants
• 4.2.2 Instruments
• 4.2.2.1 Teaching Material
• 4.2.2.2 Questionnaires
• 4.2.3 Teaching procedure
• Chapter 5 Data collection and data analysis
• 5.1 Data collected from the study
• 5.2 Results and the Analysis
• 5.3 Discussion
• Chapter 6 Conclusions and Implications
• 6.1 Conclusions of the study
• 6.2 Implication for EFL teaching and learning in China
• 6.3 Limitations of the study
• 6.4 Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDIX I
• APPENDIX II
• APPENDIX III
• APPENDIX IV
• APPENDIX V