谭东扬四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校644000
【摘要】目前，小学英语教学越来越受到关注，但对小学英语阅读教学的研究却较为缺乏。在英语阅读教学中，策略的实施极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学英语阅读教学策略的探究有着很高的价值和很深的意义。
【关键词】小学英语阅读教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-132-01
英语是一门交际性很强的学科，阅读是语言交际中最重要的一个方面，在阅读中学生可以吸取丰富的语言知识，扩大词汇量，拓宽视野。词汇是阅读的先驱，兴趣源于对知识的探求，在英语教学中，教师要善于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能。为此，我在阅读教学中作了以下尝试：
一，巧秒运用新课导入艺术
如何能在一节英语阅读课的起始阶段就能吸引学生们的注意力，让活泼好动的孩子们尽快进入到英语教学的课堂气氛中是非常重要的。在教学设计中我设计了各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。在教PEP7Unit2,WhereistheScienceMuseum?PartB,Let’sread时，我先让学生欣赏“HappyBirthday!”这首歌曲，然后让学生猜一猜今天是谁过生日，又通过看图学生猜出是Sarah过生日，于是我适时把学生引入新课。
二.理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务（抓细节/猜词义等等），这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
三.在趣味情境表演中，阅读教学焕发生机
在英语课中，教师应尽量创设形式多样、新颖活泼的交际情境，通过听音、识图、动作与表情的演示，牵动学生对故事情节的记忆和复现，加深对句型的理解，从而有利地促进其感知、记忆、思维和理解能力的发展。
例如，在教学牛津小学英语5B《APElesson》一课时，我利用多媒体先播放课文的动画片段，要求学生试着为动画配音，学生的好奇心瞬间被激起。学生在观看时特别留心，积极地模仿片中人的语音、语调和语速。他们饶有兴致地观看了两遍后，跃跃欲试。配音时，为了减少学生的配音障碍，我在屏幕上方打出doexercise,jumpupanddown,turnleftandright,touchwith等关键词。随后，全班学生按3人一组分组进行配音竞赛,评委（推举出的五位同学）就语音、语调、语速和流畅程度等方面对各组进行评价，最后选出最佳配音小组和多名最佳配音演员。本节课，学生表现了较高的创新意识，惟妙惟肖的语音语调和模仿，使他们在整个活动中始终兴趣盎然，充分感受到学习成果的快乐。
在教学中，除了表演、复述、改编课本剧表演外，我还经常组织学生通过拇指剧、木偶剧，活化课本插图，学生可以用十个手指头扮成课本中的人物或自制人物卡片，自编自演，内容活泼，操作简单，学生在表演过程中敢于开口模仿，不断感受成功的乐趣和喜悦。
四、有效延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。
1.阅读语篇的筛选与加工。
阅读语篇的选择不仅要与学生水平相适应，应该还要考虑到几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，更好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的语篇并不好找，那么就需要对原始材料进行必要的加工或改写。1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。
2.阅读任务的确定。
无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过，真正落实，必须有一定的任务去驱动学习。任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：1）给阅读文章起个小标题；2）回答出几个与课文相关的小问题：3）猜猜几个生词的意思；4）翻译文中几个划线句子的意思；5）阅读完成填空等。
3、阅读结果的反馈
课外阅读的反馈常被老师们所忽视。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想到过上交学生完成的任务成果进行检查，但那样根本无法顾及到全部。也曾想到抽查，又怕有纰漏。后来，采用的小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台。我先在各个班中选定7-8名的英语学习高手，再由他们每个人分头去组成7-8人的小组，聘请为阅读组长。先由组长们一起讨论交流，再选定一个时间带领各自的小组交流讨论，分享彼此的信息与感受。这样做，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，享受乐趣。好记性不如烂笔头，平日里，我还常督促学生做好读书笔记、写好英语日记或积累卡，记录下他们阅读之路上的点滴进步，读写并重，使学生的语言宝库更加充实，还学生一个色彩斑斓的英语学习天空。