一、网络环境下的文献资源建设策略（论文文献综述）
崔莹[1]（2021）在《网络环境下初中语文阅读教学策略研究》文中研究说明随着网络资源和电子信息技术的发展,给传统初中语文阅读教学带来巨大的挑战,同时也带来诸多的机遇。如阅读教学的环境、内容、方法、模式等方面带来巨大的变革空间。初中语文阅读教学应积极应对挑战,抓住机遇,充分利用网络环境提供的网络资源和电子信息技术平台优势,结合初中生年龄特点以及初中阅读教学内容的特点,重构崭新的网络环境下初中语文阅读课堂。虽然网络资源和电子信息技术对语文阅读课堂的影响很大,但一直很难真正融入传统初中语文阅读课堂的教学中,教师多是利用多媒体辅助教学,而借助网络资源和技术进行混合式阅读教学的普及率并不高。究其原因,是教师既想维护阅读教学中的主体地位和保证教学进度的考量,也有对网络技术的不熟练与网络资源可信度的质疑。受2020年新冠肺炎疫情的影响,全国中小学开展“停课不停学”活动,依托网络资源和电子信息技术进行授课,为传统初中语文阅读教学的变革带来了更多实践的空间和动力。通过这次长达多个月的阅读教学实践,初中语文教师充分体验到依托网络环境进行阅读教学的便利性、可操作性与可信度,也总结出相应的线上阅读教学方法与规律,为以后网络环境下阅读教学积累了丰富的经验,也明确了在教学资源不足时,开放学习需要时以及线下学习限制时均可以借用网络环境上好初中阅读课。本文主要从三部分进行阐述,第一部分主要比较分析网络环境下初中语文阅读教学策略和传统初中语文阅读策略的相同点和不同点。第二部分基于第一章中传统初中语文阅读教学和网络环境下初中语文阅读教学的特点,主要分析网络环境下初中语文阅读教学的优势和不足,研究其可行性,分析也读教学中存在的问题。第三部分主要分析网络环境下初中语文阅读教学的策略。针对第二章中网络环境下语文阅读教学存在的问题,提出解决对策,阐明网络环境下语文阅读教学的原则,构建切实可行的教学策略。
徐焕[2]（2020）在《网络环境下大学生政治素养提升研究》文中认为网络环境是在信息技术的推动下逐渐形成和发展起来的,并以其资源丰富性和复杂性、开放性和交互性、虚拟性和真实性等特征影响着大学生的生活方式、学习方式和思维方式。大学生开始通过网络加大对国家政治建设的关注度和参与度,这需要大学生具备较高的政治素养,以适应网络环境的变化。大学生政治素养提升是帮助大学生在复杂的网络环境下形成正确的政治认知、坚定的政治信仰、科学的政治辨别能力和理性的政治参与能力的重要保障。如何做好网络环境下大学生政治素养提升工作,是社会、高校、家庭以及大学生个人都必须高度重视和认真思考的重要问题。文章采用理论研究和实证研究相结合的方法,对网络环境下大学生政治素养提升的基础性理论,包括网络环境和大学生政治素养的内涵、网络环境下大学生政治素养的特征和网络环境下大学生政治素养提升的必要性等问题进行阐述。通过网络问卷调查,了解网络环境下大学生政治素养的现状,得到一系列统计数据,掌握了网络环境下大学生政治素养存在的问题:网络环境下大学生政治认知有待深化、大学生政治信仰不够坚定、大学生政治鉴别能力有待提高、大学生政治参与能力有待增强。大学生存在这些问题的原因主要在于:社会环境复杂、高校政治素养教育创新性不高、家庭政治素养教育责任缺失以及大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱。在分析造成这种问题的深层原因的基础上,从社会、高校、家庭和大学生个人四个方面形成“四位一体”的网络环境下大学生政治素养提升体系,形成强有力的良性教育合力,增强网络环境下大学生政治素养提升的效果,为中国特色社会主义事业建设培养具有崇高政治素养的优秀青年人才。
何志鹏[3]（2020）在《目录学视角下的高校图书馆网络导读服务体系研究》文中指出随着网络时代的到来,网络和数字技术的发展改变了文献的载体形态和传播渠道,也改变了读者的阅读习惯。现代的读者对阅读的需求更加迫切,对文献的需求更加精准。然而,爆炸式增长的信息量和网络信息的混乱无序、良莠不齐又给读者造成了很大的阅读障碍。在这样的信息环境下,读者自发的阅读中容易出现浅阅读、碎片化阅读和功利化的阅读倾向等问题。图书馆在高校中既是信息中心,同时也要承担辅助教学和研究的职责。在这样的背景下,有责任帮助以大学生为主体的读者群体选择和获取需要的文献资源、形成良好的阅读习惯,推广经典阅读和深层次阅读,最终帮助读者通过阅读来形成合理的知识结构和良好的综合素养。传统的导读服务形式已经难以适应网络和数字时代的要求。因此,图书馆有必要适应网络时代的信息环境和读者的阅读习惯,利用网络和数字技术,开发新型的网络导读服务。目前,对网络导读的研究已经有了一定成果,国内高校图书馆也已经广泛开展了网络导读服务。但是高校网络导读服务还处在发展阶段,没有形成完善的服务模式。该论文旨在提出一个相对合理的网络导读体系方案,为今后高校图书馆的网络导读服务建设提供一个可以参考的途径。目录一直承担着指导读书治学的功能,网络导读也是现代目录学研究的方向。论文尝试从目录学的视角考察网络导读工作,将目录学中与导读有关的理念和方法应用于网络导读中,以构建高校图书馆的网络导读服务体系。论文分为六个章节。第一章绪论部分,说明了该研究的背景、目的和意义,明确了研究方法。通过对国内外网络导读研究文献进行综述,论文认为国内研究侧重于理论问题探讨,国外研究侧重于具体技术和实践,但对于网络导读的体系和模式还没有充分的研究。第二章为理论部分。论文首先明确了导读的概念及网络导读的概念和内容。之后论文从目录学的视角分析导读,探讨了中国古典目录学中的核心理念对阅读指导的意义和价值;分析了我国传统导读书目实现导读功能的方法和存在的不足。还介绍了数字时代目录学研究中对阅读指导相关理论的进一步发展。第三章对高校图书馆网络导读服务的开展现状进行了调查和研究。论文先选择国内“211工程”院校图书馆网站作为案例,调查了网络导读服务的大致情况和常见的网络导读服务模式。然后选择网络导读服务开展较好的12所高校图书馆的网站作为典型进行具体分析。最后总结目前高校网络导读服务的开展现状,并指出存在的问题。第四章在前文理论归纳和实例调研的前提下,提出了高校图书馆网络导读服务体系构建的原则和方法,设计了高校图书馆网络导读服务体系的模型。第五章以北京邮电大学和南京大学的网络导读服务为例,分析它们的建设情况并指出了可以改进之处。第六章对该论文的研究进行了总结,提出了高校网络导读服务的发展方向。阐明了文章的创新点,之处了研究的不足之处,和进一步研究的方向。
刘启超[4]（2020）在《网络环境下高职学生英语自主学习研究》文中指出随着计算机网络技术普及化程度的进一步深入,高职院校大学英语教学改革既迎来了机遇,也迎来了挑战。网络环境下,传统的教学模式、教学手段及教学媒介已经不能满足新时期大学教师和学生教与学的需求,研究表明,借助先进的信息技术是解决教学问题和突破教学改革瓶颈的最佳选择。教学和学习环境的改变,促使教学研究的内容和研究的范畴也随之发生改变。网络环境的出现,某种程度上打破了教和学的生态平衡,一些非网络环境下研究过的内容再次以新的姿态成为研究者的焦点。英语自主学习必将再次成为新环境下研究者们再次研究的重点。已有研究表明,网络环境和非网络环境下高职学生英语自主学习存在的问题既有相同点也有不同点。相同点如高职学生的英语学习基础、英语学习动机和兴趣、英语学习策略和方法以及学习的品质等方面都相对薄弱,这些都会影响自主学习能力的形成和自主学习的效果。那么在网络环境下相对非网络环境,高职学生的自主学习会有什么样的特点?高职学生英语自主学习的情况如何?学生对于英语自主学习的认识如何?自主学习过程中学生存在的问题如何?带着这样的问题,同时也为了进一步提高高职院校英语教学质量,深入了解网络环境下高职学生英语自主学习的现状就显得分外重要。本研究以自主学习理论,网络参与理论以及网络生态理论为理论依据,采用文献法、问卷调查法和访谈相结合的研究方法,以咸阳职业技术学院为例,对该校16和17级高职非英语专业的学生及相关教师就网络环境下高职学生英语自主学习的情况进行了问卷和访谈,并采用SPSS15.0对调查数据进行了分析。调查结果表明,网络环境下,高职学生英语自主学习相对于非网络环境下的自主学习呈现出新的特点:1)由于语言基础薄弱和自信心不足,网络环境下,学生不能有效利用网络英语学习资源;2)由于学习动机不强和自控力弱,高职学生更容易受到与英语无关的网络资源影响;3)学习策略和方法单一,学生面对海量的英语学习网络资源,耗时太长导致效率太低;4)学习习惯不好和依耐性强,网络环境下,教师的角色相对于非网络环境下发生了默移潜化的变化,教师的参与度会适当降低,从以前的直接帮助变为间接的帮扶。教师更多的是扮演场外指导者,协助者和答疑者;那么,依赖型的高职生在独立进行持续的网络英语学习方面就显得比较吃力。如果教师介入的不及时,网络环境下的学困生就会随之增多。针对发现的问题,本论文融合了两种教学的生态环境,即网络环境和非网络环境下高职学生英语自主学习现状,提出优化网络环境下高职学生英语自主学习的策略:1)采用个别辅导和网络课程相结合的方式夯实语言基础,在教师的指导下进行网络资源的选择,从而进行有效利用和有效学习,最终增强学生的自我认同感和成功感,增强学生的自信心;2)以英语A级和专升本等考试为契机,激发学生学习英语的内动力,逐步增强学生的学习动机,培养学生的自律性和自控力,逐步培养学生学习期间可以有意识地控制自己不受无关信息的干扰;3)授课过程中,依托教材传授英语学习策略和方法,引导学生根据不用的内容选择合适的学习策略和方法,然后借助网络英语学习资源训练相关的学习策略和方法,最终帮助学生独立地选择适合自己的网络学习资源和资料进行自主学习,逐步提高英语水平;4)在日常授课中,根据学生的个性特点和学习水平,划分小组,采用小组互助的形式,逐步改变学生不良的学习习惯,采用“脚手架”的方式,逐步协助学生剔除依耐性,并依托教材和相关学习资料采用短时和长时相互交替的方法对学生进行学习的意志力训练,逐步培养学生能够进行长时间的英语学习的习惯,最终实现网络环境下的自主学习能力的提升。
秦瑾若[5]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中进行了进一步梳理当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
艾琳[6]（2019）在《网络环境下高职辅导员工作模式优化研究 ——以广西科技师范学院为例》文中研究说明网络环境下,社会经济、政治、文化发生了重大的变革。网络的开放性、便捷性、虚拟性等特点改变着大学生的学习、生活和思维方式。高职高专学生价值观的多元化和素质的参差不齐,使得以说教或“单兵作战”为主的传统辅导员工作模式面临重大挑战。高职辅导员思想政治教育的意见领袖地位被动摇,西方意识形态入侵,大学生价值观极易被误导。如何转变辅导员工作理念,牢固树立学生的社会主义核心价值观,引导学生摆脱手机依赖、善用网络丰富的教育资源和多样化的教育载体助力学生学习与自我成长,增进师生情感与交流,优化与实践辅导员工作模式成为亟待研究的课题。本文依据管理学人性假设理论和无边界管理理论、马克思主义关于人的全面发展理论、传播学“5w”模式理论,借鉴国内外相关文献研究成果,阐释界定网络环境、辅导员工作模式等相关概念,对广西高职院校辅导员工作专家进行焦点团组访谈,分析新时期辅导员岗位职责和能力标准、工作过程与关键任务,探索网络环境下高职辅导员工作模式优化与实践途径,建构了“打造思政‘网红’团队、优化辅导员工作内容、搭建多元化网络载体、构建线上线下融通机制”的“四位一体”网络环境下高职辅导员工作优化模式。以广西科技师范学院高职辅导员工作改革实践探索为例展开实证研究。通过问卷、访谈等调查研究进行第一手数据挖掘,阐释分析网络环境下辅导员工作现状与存在问题,探究内在动因,针对性提出辅导员工作的优化路径与策略建议,拓展高校辅导员工作理论学术成果,促进辅导员工作效能提升,为新时代高职辅导员工作不断完善提供经验借鉴和参考。
陈玩勤[7]（2018）在《网络环境下高中主题班会活动的实施现状及优化策略研究》文中研究说明高中主题班会是高中教育管理工作的主要阵地,也是教育管理的重要抓手。随着信息技术的高速发展和网络时代的来临,高中教育管理面临了前所未有的挑战与机遇,主题班会也深受其影响。一方面,网络环境下的高中教育管理面临新的资讯空间,这影响着主题班会的时空限制,也为主题班会提供了丰富的资源。它的开放性和自由性促使了师生平等对话,充分发挥了学生的主体作用。另一方面,迅猛的网络信息更替让班主任无从适应,加大高中主题班会教育难度。许多班主任不得不改变以往说教式和灌输式的德育方式以适应学生的需求,因而需要花更多时间和精力去了解网络环境下高中生的心理特点和个性倾向。因此,在网络环境下探讨主题班会活动实施现状,寻求主题班会活动的优化策略,具有一定的研究意义和管理价值。主题班会活动是在班级管理者的指导下,依托于整个班集体的力量,由班级管理者和受教育者共同确定一个主题,以主题为中心,以学生为主体,由学生组织和主持而展开的教育过程。相比传统主题班会,网络环境下主题班会有着明显的优势。网络环境下主题班会的主题更有针对性和时代性,内容和组织形式更丰富、灵活多样,学生更能够以主人翁的姿态积极参与主题班会的设计、实施,师生互动性也更强。因此,网络环境下主题班会的德育作用更能够得到充分发挥。本研究基于哈马贝斯交往理论、科尔伯格道德认知理论和班杜拉社会学习理论,对主题班会的基本内容和教育作用进行阐述。同时,运用问卷调查法对Z学校的学生开展调查研究后发现,高中主题班会存在参与性不高、班会形式单一、组织过程泛散、主题内容有待更新、活动过程师生互动性不强等问题。通过分析发现主要原因是学校对主题班会不重视、缺乏有效管理,而且教师对网络环境的敏感度不够班会主题针对性不强,这些因素最终影响主题班会效果和德育成效。基于上述分析,本研究结合网络环境下高中学生的特点,提出了以下的优化策略:第一,利用网络丰富三种常用主题班会类型,提升主题班会的教育效果;第二,利用网络规范活动过程,形成有力的活动组织机制;第三,借鉴网络的优点发挥学生的主体性和教师的主导作用。以上策略为优化网络环境下主题班会提供了具体的参考。本研究在分析目前高中主题班会实施现状的基础上,结合主题班会课案例提出了相应的优化策略,说明网络手段与高中主题班会深度结合的可操作性和有效性,这为充分发挥主题班会德育作用有着至关重要的意义,同时,本研究也为自己今后开展德育工作提供了借鉴作用。由于时间仓促、笔者的能力所限以及高中德育工作的复杂性,笔者所做的研究难免粗浅,望能够在今后工作中得到更深刻的研究和完善。
曾晓萍[8]（2018）在《网络环境下的3D打印课程教学研究》文中研究表明3D打印课程作为一门培养学生创新和动手能力的新兴课程,无论是教学目标、教学方法、教学手段和评价方式与传统的学校科目都不一样。本文以深圳市宝安区某九年一贯制学校开设的“四点半课堂”中的3D打印课程为研究课程,尝试开展网络环境中的教学研究。研究针对目前3D打印课程存在很大的随意性,例如教材不规范,教学不适应,在校学习时间少,组织困难等问题,借助网络,探究适用于3D打印课程的基本教学模式。在研究过程中,笔者对“3D打印课程”的教学实施情况、“网络教学平台”使用情况进行综合分析,提出了网络下的3D打印课程教学策略的改进,引入了网络环境下的微信和微信公众平台,构建混合教学模式。本研究主要以案例的研究方法,分析、研究、设计了相关的教学流程和策略,突破了传统教学的时间限制性和空间局限性。本次研究的实践,运用线上、线下结合的混合式教学模式开展3D打印新的教学模式深受老师、学生、家长的欢迎。学生在此过程中,团队合作能力、自主学习能力、创造思维能力、动手制作能力等都有所提高。本文共分为六个章节来阐述网络环境下的3D打印课程教学研究:第1章主要介绍了3D打印课程是创客教育时代的产物,此课程在“互联网+”时代的运用背景和意义,阐述了网络环境中的3D打印课程教学的主要内容、目标、研究方法。第2章主要介绍3D打印课程教学设计需求分析,分别阐明了3D打印课程教育教学的现状、亟待解决的三个需求问题以及提出基于微信的混合学习教学形式进行网络环境中的3D打印技术课程教学研究。第3章主要介绍了3D打印课程的教学模式与教学平台的选择,提出了混合学习模式及其四个理论依据:移动学习、翻转课堂、人文主义、自主学习。结合课程需要和操作方式,选择微信和微信公众平台作为本次网络环境中的教学平台。第4章是本次研究的主要部分,介绍了网络环境中的3D打印课程教学的应用与实践,并为研究做学情分析、环境准备、前端分析。把微信与微信公众平台的功能与教学环节进行匹配教学,说明实践的可行性,分别从学生调查和教师访谈等方面分析本研究的成果。第5章以《多拉A梦幻泡泡秀》为例,阐述了网络环境在3D印刷课程教学中的应用。第6章提出了本研究结论与创新点,以及研究中的不足:学生管理功能、学习监督功能、作业测试功能、发送频率受限等问题。因此提出了三个期望:构建微信与微信公众平台补充平台、尝试与其他学科的结合、构建更多的教学模式。
刘为[9]（2018）在《基于语义网的傣族历史档案信息资源开发研究》文中指出随着人类认知世界和改造世界的能力不断增强,计算机技术与网络技术也飞速发展。万维网（World Wide Web）作为互联网（Internet）的一种应用成为了人们在网络环境中最常用的平台与工具。在Web1.0环境中,人们只能单向被动地阅读和获取信息;在Web2.0环境中,所有人既可以作为信息的接收者也可以作为信息的创造者和提供者在这一全球化信息空间中进行信息交流。为适应人们不断升级的信息需求,语义网（Semantic Web）作为Web3.0的主要组成部分被提出。信息资源在语义网中被层层递进相互继承的置标语言在不同粒度、维度、层次上进行描述与揭示,从而使得这些信息资源能够被机器处理和理解。语义网打破了机器与机器之间、人类与机器之间的壁垒,使得人类获取信息和知识的方式内容以及人类社会的运作模式呈现出全方位的关联性与智能化。在语义网环境下,利用相关语义方法与技术对信息资源进行开发和管理,能充分挖掘信息资源的价值并在最大程度和范围内发挥其作用。傣族历史档案信息资源作为我国档案信息资源体系中的重要组成部分和人类知识资源中不可替代的部分,也应顺应这一趋势被开发管理。本文首先结合现有研究基础和傣族历史档案实际管理工作情况,对傣族历史档案信息资源进行了重新界定,并结合语义网的特性为档案信息资源开发赋予了新的内涵。接着,本文针对基于语义网的傣族历史档案信息资源开发工作在微观、中观、宏观三个层面上的实施进行了论述。微观层面,本文根据傣族历史档案信息资源的特性对其进行了科学分类,设计了傣族历史档案信息资源元数据方案以期能够充分揭示其各方面的特征,在此基础上提出构建傣族历史档案信息资源本体,并以傣族医药知识领域本体构建为例说明了该工作实施的方法和优越性,实现了傣族历史档案信息资源的语义组织。中观层面,本文提出基于关联数据技术将傣族历史档案信息资源创建为关联数据集,并构建了基于关联数据的傣族历史档案信息资源整合模型,实现了傣族历史档案信息资源在档案馆之间、与其他信息机构之间、以及语义网信息空间中其他信息源之间的资源整合与知识融合。宏观层面,为实现和保障前两个层面的工作,本文提出在语义网环境下传统档案信息资源开发工作模式应实现转型,并融合政策法规、标准规范、合作交流、人才培养等方面构建了相关保障机制,从现实层面提供了基于语义网的傣族历史档案信息资源开发实施策略。
何希贤[10]（2017）在《网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式研究》文中研究表明科学技术的迅猛发展,深刻影响着人类的生产方式、生活方式和思维方式,在教育领域,教师所面临的学生和教学环境发生了翻天覆地的变化,这就对教师教育提出了新的要求。随着教育信息化、新课改、教师专业发展的进一步推进,自下而上的校本研修在教师教育中扮演愈来愈重要的角色,同时,网络研修逐步登上教师教育的舞台,促使传统校本研修发生变革与创新,二者在对抗中走向融合,混合研修成为了教师教育的新常态。大学与中小学合作为混合研修提供了新思路,有效保证了线上线下活动的混合,学习与实践的混合。本研究通过对国内外校本研修、网络研修和“U-S”合作相关研究进行梳理,在此基础上构建网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式,以大学与中小学建立的合作伙伴关系为依托,将网络研修和校本实践相结合,促进教师在学习和实践中提升自身专业能力,引领教师专业成长。本文旨在为当前教师研修模式进行补充,力图为有效研修活动的开展提供一些借鉴和指导。首先,本研究从促进教师专业发展、提高教育教学质量的基点出发,梳理了“校本”、“校本研修”、“网络研修”、“混合研修”等相关概念,总结了关于校本研修、网络研修以及大学与中小学合作的国内外研究现状,深入分析了建构主义学习理论、活动理论、成人学习理论、经验学习圈理论和混合学习理论对本研究的指导作用,进一步明确了本研究的研究思路。其次,在以上研究的基础上,明确该模式的构建理念与思路以及构建的原则,通过深入分析网络环境下基于“U-S”合作的混合研修的要素提出网络环境下基于“U-S”合作的混合研修概念模型,包括研修活动圈、研修过程圈以及研修环境圈,进而构建出网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式。再者,为进一步验证模式的有效性并完善该模式,本研究依托于西北师范大学与中小学合作项目开展应用研究。以《微课的设计与制作》专题研修为例,详细阐述了网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式的应用过程,实施过程完全依照本文所构建的网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式的五个阶段依次进行。紧接着,本研究为验证该模式的应用效果,一方面通过网络研修平台中教师的研修轨迹评价模式的应用效果;另一方面,在系列研修活动结束以后,通过对研修成员进行问卷调查和深度访谈,旨在全面掌握应用效果。最后,本研究得出以下研究结论:网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式为研修提供新思路;实践证明网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式有效;教师的参与意识和态度对研修效果有直接影响;精心设计研修环境和研修活动有助于教师专业发展。
二、网络环境下的文献资源建设策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的文献资源建设策略（论文提纲范文）
（1）网络环境下初中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)网络环境 |
| (二)网络环境下语文阅读教学 |
| (三)网络阅读教学 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法和研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第一章 与传统阅读教学策略的比较 |
| 一、与传统阅读教学策略的相同点 |
| (一)坚持以学生为主体的教学思想 |
| (二)注重学生阅读知识和能力的提高 |
| 二、与传统阅读教学策略的不同点 |
| (一)阅读教学基本模式变化 |
| (二)阅读教学环境的变化 |
| (三)阅读教学方法和教学过程的变化 |
| (四)阅读教学评价的变化 |
| 第二章 网络环境下初中语文阅读教学的特点 |
| 一、网络环境下初中语文阅读教学的优势 |
| (一)阅读教学内容的丰富性 |
| (二)阅读教学时空的开放性 |
| (三)阅读教学过程的情境性 |
| (四)阅读学习的自主性 |
| (五)阅读教学探究的互动性 |
| (六)阅读知识的整合性 |
| 二、网络环境下初中语文阅读教学的不足 |
| (一)阅读教学中缺少人文精神的塑造 |
| (二)教师难于实时引导学生正确使用网络 |
| (三)学生易受电子设备的影响而缺少深度阅读与思考 |
| (四)教师过于关注技术操作而忽视阅读教学本身的特性 |
| 第三章 网络环境下初中语文阅读教学的策略 |
| 一、网络环境下初中语文阅读教学能满足多种教学需求 |
| (一)借助网络环境,提供丰富初中阅读教学资源 |
| (二)借助网络环境,满足初中学生自主阅读学习需要 |
| (三)借助网络资源,拓宽初中阅读教学方式 |
| (四)借助网络资源,实施分层阅读教学 |
| 二、完善初中语文阅读教学网络环境运用的策略 |
| (一)借助网络平台,拓展初中阅读课程资源 |
| (二)借助网络平台,为初中阅读教学提供教学环境 |
| (三)合理安排网络阅读时间,引导学生正确使用网络 |
| (四)构建多元阅读评价方式 |
| 三、构建混合式阅读学习模式的策略 |
| (一)完善面对面的阅读教学活动,提高阅读教学效率 |
| (二)开展在线阅读教学活动,拓宽阅读教学形式 |
| (三)开展辅助阅读教学活动,培养学生阅读学习兴趣 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）网络环境下大学生政治素养提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和内容 |
| 四、研究方法和创新 |
| 第一章 网络环境与大学生政治素养概述 |
| 第一节 网络环境的含义与特征 |
| 一、网络环境的含义 |
| 二、网络环境的特征 |
| 第二节 大学生政治素养的内涵 |
| 一、大学生政治素养的含义 |
| 二、大学生政治素养的主要内容 |
| 第三节 网络环境下大学生政治素养的特征 |
| 一、理想性与现实性交替 |
| 二、稳定性和可塑性并存 |
| 三、理智性与非理性交织 |
| 第四节 网络环境下大学生政治素养提升的必要性 |
| 一、网络环境下社会主义政治文明建设的时代呼唤 |
| 二、网络环境下高校立德树人的首要任务 |
| 三、网络环境下大学生实现全面发展的现实需要 |
| 第二章 网络环境下大学生政治素养现状调查与分析 |
| 第一节 网络环境下大学生政治素养现状调查 |
| 一、调查目的与调查设计 |
| 二、调查结果与数据分析 |
| 第二节 网络环境下大学生政治素养存在的问题 |
| 一、网络环境下大学生政治认知水平有待深化 |
| 二、网络环境下大学生政治信仰不够坚定 |
| 三、网络环境下大学生政治鉴别能力有待提高 |
| 四、网络环境下大学生政治参与能力有待增强 |
| 第三节 网络环境下大学生政治素养存在问题的原因 |
| 一、网络社会环境复杂影响大学生政治素养提升 |
| 二、网络环境下高校政治素养教育创新性不高 |
| 三、网络环境下家庭政治素养教育责任弱化 |
| 四、大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱 |
| 第三章 网络环境下大学生政治素养提升的对策 |
| 第一节 优化大学生政治素养提升的网络社会环境 |
| 一、加强社会宣传力度,营造良好的政治素养提升氛围 |
| 二、加强主流网络媒体建设,构建网上政治素养教育阵地 |
| 三、依法加强网络监管力度,形成健康有序的网络环境 |
| 第二节 推动网络环境下高校政治素养教育工作与时俱进 |
| 一、完善网络环境下高校政治素养教育内容 |
| 二、创新网络环境下高校政治素养教育方式 |
| 三、提高高校教师的网络素养和政治水平 |
| 四、加强高校校园网络政治文化建设 |
| 第三节 重视网络环境下家庭政治素养教育的引导作用 |
| 一、营造网络环境下家庭政治素养教育氛围 |
| 二、更新网络环境下家长政治素养教育理念 |
| 三、提高网络环境下家长网上网下的政治素养 |
| 四、履行家长监督管理子女网络政治行为的职责 |
| 第四节 加强网络环境下大学生政治素养的自我提升 |
| 一、提高网络环境下政治素养的自我认识能力 |
| 二、加强网上网下政治知识的自主学习能力 |
| 三、强化网上网下政治活动的自我实践能力 |
| 四、提升网络环境下政治素养的自我评价能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）目录学视角下的高校图书馆网络导读服务体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 目录学视角下的导读 |
| 2.1 导读与网络导读 |
| 2.1.1 导读的定义 |
| 2.1.2 网络导读的概念和内容 |
| 2.2.中国古典目录学的导读思想 |
| 2.2.1 中国古典目录学的理论核心和导读思想 |
| 2.2.2 中国传统导读书目的发展及其导读功能 |
| 2.3.数字时代目录学导读理论的发展 |
| 第三章 高校图书馆网络导读服务调研 |
| 3.1“211 工程”院校图书馆网络导读服务概况 |
| 3.2 网络导读的主要形式 |
| 3.3 高校图书馆网络导读服务典型案例分析 |
| 3.3.1 国内典型案例分析 |
| 3.3.2 境外典型案例分析 |
| 3.4 高校图书馆网络导读服务存在的问题 |
| 第四章 高校图书馆网络导读服务体系构建 |
| 4.1 高校图书馆网络导读服务体系的构建原则 |
| 4.2 高校图书馆网络导读服务体系的构建策略 |
| 4.3 高校图书馆网络导读服务体系的总体框架 |
| 4.4 高校图书馆网络导读服务体系的基本功能模块 |
| 4.5 高校图书馆网络导读服务体系的运作模式 |
| 第五章 高校图书馆网络导读服务体系实证分析 |
| 5.1 北京邮电大学图书馆网络导读服务 |
| 5.2 南京大学图书馆网络导读服务 |
| 5.3 总结与改进 |
| 第六章 展望与总结 |
| 6.1 高校图书馆网络导读服务的发展方向 |
| 6.2 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）网络环境下高职学生英语自主学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.3.3 综合述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 自主学习 |
| 1.4.2 网络学习环境 |
| 1.4.3 网络环境下的自主学习 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 自主学习理论 |
| 1.5.2 网络生态理论 |
| 1.5.3 网络参与理论 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新点 |
| 第二章 网络环境下高职学生英语自主学习现状调查 |
| 2.1 调查内容 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.2.1 咸阳职业技术学院概况 |
| 2.2.2 咸阳职业技术学院网络建设情况 |
| 2.2.3 调查对象的确定 |
| 2.3 研究方式 |
| 2.3.1 问卷设计 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.4 调查过程 |
| 2.5 调查结果与分析 |
| 2.5.1 学生对英语自主学习的认识 |
| 2.5.2 学生自主学习英语的具体情况 |
| 2.5.3 学生自主学习方法 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 网络环境下高职学生英语自主学习存在的问题和原因 |
| 3.1 网络环境下高职学生英语自主学习存在的问题 |
| 3.1.1 低效利用网络英语学习资源 |
| 3.1.2 易受无关英语网络资源影响 |
| 3.1.3 盲目选择网络英语资源 |
| 3.1.4 缺乏持续的网络学习习惯 |
| 3.2 网络环境下高职学生英语自主学习问题剖析 |
| 3.2.1 语言基础薄弱,自信心不足 |
| 3.2.2 学习动机不强,自控力不够 |
| 3.2.3 学习策略单一,自主意识缺乏 |
| 3.2.4 自我评估能力不够,学习意志力不强 |
| 第四章 优化网络环境下自主学习能力提升的对策 |
| 4.1 激发网络学习动机,提升网络英语学习兴趣 |
| 4.1.1 内外动机互相辅助,相互转换 |
| 4.1.2 紧抓兴趣,循循善秀 |
| 4.2 构建多样化的英语学习形式,创新网络教学模式 |
| 4.2.1 立足网络,建构翻转课堂 |
| 4.2.2 借助平台,创新教学模式 |
| 4.3 制定合理的学习目标和学习计划,训练学生网络学习意志 |
| 4.3.1 制定合理的学习目标和学习计划 |
| 4.3.2 培养学生的学习意志力 |
| 4.4 掌握有效的学习策略,提高网络英语学习效率 |
| 4.4.1 借力课堂,教授学习策略 |
| 4.4.2 依托教材,训练学习策略 |
| 4.5 改变教学评价模式,加强网络学习过程考核 |
| 4.5.1 注重网络过程评价,实现评价主体多元化 |
| 4.5.2 倡导评价方式多样化,促使评价的公平公正性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二 网络环境下高职学生英语自主学习访谈问题 |
| 附录三 频数分析表一学生对英语自主学习的认识 |
| 附录四 频数分析表二学生自主学习英语的具体情况 |
| 附录五 频数分析表三学生自主学习方法 |
| 附录六 频数分析表四英语自主学习中存在的问题 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）网络环境下高职辅导员工作模式优化研究 ——以广西科技师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.相关研究综述 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、网络环境下高职辅导员工作模式研究 |
| (一)概念界定 |
| 1.网络环境 |
| 2.辅导员工作模式 |
| 3.高职院校 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.管理学人性假设理论 |
| 2.管理学无边界管理理论 |
| 3.马克思主义关于人的全面发展论 |
| 4.传播学“5w”模式理论 |
| (三)网络环境下高职辅导员工作模式建构 |
| 1.调查研究分析 |
| 2.新时期辅导员工作职责与职业能力 |
| 3.辅导员工作的优化路径 |
| 4.网络环境下高职辅导员工作模式 |
| 三、网络环境下高职辅导员工作实证调查与分析 |
| (一)关于网络环境下辅导员工作现状的问卷调查 |
| 1.网络环境下学生行为变化分析 |
| 2.网络环境下辅导员工作现状调研 |
| (二)关于网络环境下辅导员工作现状的访谈调查 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈调查的实施 |
| 3.访谈数据的记录与分析 |
| (三)网络环境下辅导员工作存在的问题 |
| 1.辅导员队伍素质能力有待提升 |
| 2.辅导员教育内容吸引力不足 |
| 3.辅导员工作手段较为陈旧 |
| 4.辅导员工作方法有效性有待加强 |
| (四)网络环境下辅导员工作问题的归因 |
| 1.辅导员培训滞后、创新能力不足 |
| 2.网络环境复杂、教育效果削弱 |
| 3.保障条件不足、激励机制匮乏 |
| 四、网络环境下高职辅导员工作优化策略 |
| (一)强化辅导员队伍素质提升 |
| 1.辅导员工作理念更新 |
| 2.辅导员媒介素养提升 |
| 3.辅导员工作形式创新 |
| (二)实施辅导员工作迭代升级 |
| 1.深化教育内容 |
| 2.创新党团建设 |
| 3.加强学风建设 |
| 4.丰富表现形式 |
| (三)推进辅导员工作载体优化 |
| 1.校园APP——完善师生服务 |
| 2.抖音APP——强化视觉表现 |
| 3.蓝墨云班——促进班级管理 |
| 4.微信平台——丰富工作形式 |
| 5.易班平台——开创特色品牌 |
| 6.流量关注——优化载体使用 |
| (四)促进辅导员工作方法创新 |
| 1.搭建多方网络联动平台 |
| 2.建立学生全程跟踪电子档案 |
| 3.构建学生问题预警机制 |
| (五)加强辅导员工作激励机制 |
| 1.构建培训体系 |
| 2.优化激励政策 |
| 3.建全保障制度 |
| 4.强化考评制度 |
| 五、总结与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）网络环境下高中主题班会活动的实施现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、网络环境下高中德育管理面临挑战 |
| 二、传统主题班会束缚高中生素质培养 |
| 三、新高考改革对高中德育工作提出新的要求 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、德育 |
| 二、主题班会 |
| 三、网络环境 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、文献简评 |
| 第二章 高中主题班会的理论基础与基本认知 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、科尔伯格道德发展理论 |
| 二、班杜拉社会学习理论 |
| 三、哈贝马斯交往理论 |
| 第二节 高中主题班会的基本内涵 |
| 一、高中主题班会的构成要素 |
| 二、高中主题班会的德育内涵 |
| 三、高中主题班会的教育价值 |
| 第三节 网络环境下高中生身心特点及高中德育工作特点 |
| 一、网络环境下高中生的身心特点 |
| 二、网络环境下高中德育工作的特点 |
| 第四节 网络环境对高中主题班会的影响 |
| 一、网络环境对高中主题班会的积极影响 |
| 二、网络环境对高中主题班会的消极影响 |
| 三、传统主题班会与网络环境下主题班会的差异 |
| 第三章 网络环境下高中主题班会实施现状与分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析与讨论 |
| 一、高中主题班会的开展情况 |
| 二、学生对高中主题班会的意见和建议 |
| 第三节 高中主题班会存在的问题及原因分析 |
| 一、问题分析 |
| 二、原因分析 |
| 第四章 网络环境下高中主题班会优化策略 |
| 一、利用网络丰富主题班会类型,提升主题班会教育效果 |
| 二、利用网络规范活动过程,形成有力的活动组织机制 |
| 三、借鉴网络的优点发挥学生的主体性和教师的主导作用 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）网络环境下的3D打印课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 相关文献研究述评 |
| 1.2.1 3D打印课程与网络教学平台在国内研究发展现状 |
| 1.2.2 “3D打印课程”实施研究基本情况 |
| 1.2.3 “网络教学平台”实施研究基本情况 |
| 1.2.4 “3D打印课程”与“网络教学平台”的主要成果 |
| 1.2.5 关于网络环境下的3D打印课程教学的困难 |
| 1.2.6 关于网络环境下的3D打印课程教学的改进策略 |
| 1.2.7 网络环境下的3D打印课程教学的预期效果 |
| 1.3 研究的主要内容、研究目标 |
| 1.4 拟采取的研究思路、方法及可行性分析 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法的设计与应用 |
| 1.5 本研究特色及创新之处 |
| 1.5.1 本课特色 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 1.6 研究框架介绍 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 3D打印课程教学设计需求分析 |
| 2.1 3D打印课程教育教学的现状和问题 |
| 2.1.1 3D打印技术与教育应用 |
| 2.1.2 网络教学平台发展的需要 |
| 2.1.3 网络教学平台与3D打印课程相结合 |
| 2.2 3D打印课程教育待解决的三个需求论证 |
| 2.2.1 3D打印课程的教学目的 |
| 2.2.2 3D打印课程的教学内容的欠缺 |
| 2.2.3 3D打印课程中教学方法 |
| 2.3 3D打印课程教学过程需求创新的教学模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 教学模式与教学平台的选择 |
| 3.1 混合学习定义和相关理论 |
| 3.1.1 混合学习的定义 |
| 3.1.2 混合学习的理论基础 |
| 3.1.2.1 移动学习 |
| 3.1.2.2 翻转课堂 |
| 3.1.2.3 人文主义学习理论 |
| 3.1.2.3 自主学习学习理论 |
| 3.1.3 混合学习的教学环节 |
| 3.2 微信和微信公众平台的特点与应用 |
| 3.2.1 微信和微信公众平台的概述 |
| 3.2.2 微信和微信公众平台的操作和应用 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 网络环境中的3D打印课程教学的应用与实践 |
| 4.1 3D打印课程教学研究实践的基本情况 |
| 4.2 网络平台与教学环境的准备 |
| 4.3 网络环境中的3D打印课程教学设计前端分析 |
| 4.3.1 学习者特征分析 |
| 4.3.2 学习内容和学习目标分析 |
| 4.3.3 学习环境分析 |
| 4.4 实施过程 |
| 4.4.1 课前准备阶段 |
| 4.4.2 课中学习阶段 |
| 4.4.3 课后评价阶段 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 案例研究 |
| 5.1 课程分析 |
| 5.2 教学方案设计——《多啦A梦泡泡秀》 |
| 5.2.1 概述 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 学习者特征分析 |
| 5.2.4 学习环境与学习资源设计 |
| 5.2.5 学习情境创设 |
| 5.2.6 学习评价设计——测试工具与内容 |
| 5.2.7 教学总结 |
| 5.2.8 教学反思 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究总结 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.4.1 学生管理功能 |
| 6.4.2 学习监督功能 |
| 6.4.3 作业测试功能 |
| 6.4.4 推送次数受限 |
| 6.5 未来展望 |
| 6.5.1 构建微信与微信公众平台补充平台 |
| 6.5.2 尝试与其他学科的结合 |
| 6.5.3 构建多种多样的教学模式 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）基于语义网的傣族历史档案信息资源开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与评析 |
| 1.2.1 语义网国内外研究现状 |
| 1.2.2 傣族历史档案信息资源开发研究现状 |
| 1.2.3 相关研究述评 |
| 1.3 研究内容与设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 思路设计 |
| 1.4 创新点 |
| 2 相关概念与理论阐述 |
| 2.1 傣族历史档案信息资源开发相关概念和理论 |
| 2.1.1 傣族历史档案信息资源相关概念 |
| 2.1.2 傣族历史档案信息资源开发相关理论 |
| 2.2 语义网相关理论 |
| 2.2.1 语义网概述 |
| 2.2.2 语义网信息组织方法与本体理论 |
| 2.2.3 语义网最佳实践——关联数据 |
| 2.3 语义网和傣族历史档案信息资源开发的关系 |
| 2.3.1 语义网是傣族历史档案信息资源开发的外部环境 |
| 2.3.2 语义网为傣族历史档案信息资源开发提供技术方法 |
| 2.3.3 语义网的实现得益于傣族历史档案信息资源开发 |
| 3 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发总体方案设计 |
| 3.1 傣族历史档案信息资源开发管理工作现状 |
| 3.1.1 收集与保管的现状 |
| 3.1.2 整理、翻译和编目的现状 |
| 3.1.3 传播和传承的现状 |
| 3.2 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发的必要性 |
| 3.2.1 必需手段：充分实现傣族历史档案信息资源的价值 |
| 3.2.2 必要条件：发挥档案工作作用和适应学科发展规律 |
| 3.2.3 必需方法：顺应社会发展规律和满足社会利用需求 |
| 3.3 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发的可行性 |
| 3.3.1 实体储备与数字资源基础 |
| 3.3.2 业务规范与技术标准支持 |
| 3.3.3 理论研究和实现方法参考 |
| 3.4 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发工作内容与方法 |
| 3.4.1 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发工作内容与基本任务 |
| 3.4.2 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发实施步骤与技术方法 |
| 4 傣族历史档案信息资源的语义组织 |
| 4.1 傣族历史档案信息资源的分类 |
| 4.1.1 傣族历史档案信息资源的分类现状 |
| 4.1.2 傣族历史档案信息资源分类体系构建 |
| 4.2 傣族历史档案信息资源元数据方案设计 |
| 4.2.1 傣族历史档案信息资源元数据方案设计原则与步骤 |
| 4.2.2 傣族历史档案信息资源相关元数据方案分析 |
| 4.2.3 傣族历史档案信息资源元数据方案构建 |
| 4.3 傣族历史档案信息资源本体构建 |
| 4.3.1 傣族历史档案信息资源本体构建原则 |
| 4.3.2 傣族历史档案信息资源本体构建方法与工具 |
| 4.3.3 傣族历史档案信息资源本体构建的实现——以傣族医药本体构建为例 |
| 5 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合 |
| 5.1 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合的目标与任务 |
| 5.1.1 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合目标 |
| 5.1.2 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合任务 |
| 5.2 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合模型设计 |
| 5.2.1 基于关联数据的傣族历史档案信息资源整合的优势分析 |
| 5.2.2 基于关联数据的傣族历史档案信息资源整合参考模型 |
| 5.2.3 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合模型构建 |
| 5.3 基于语义网的傣族历史档案信息资源整合实现方法 |
| 5.3.1 傣族历史档案关联数据创建模块的实现方法 |
| 5.3.2 傣族历史档案关联数据发布模块的实现方法 |
| 5.3.3 傣族历史档案关联数据融合模块的实现方法 |
| 6 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发实现策略 |
| 6.1 面向语义网环境的档案信息资源开发工作模式转型 |
| 6.1.1 传统档案信息资源开发工作模式的局限性 |
| 6.1.2 基于语义网的档案信息资源开发工作模式 |
| 6.2 基于语义网的傣族历史档案信息资源开发保障机制构建 |
| 6.2.1 意识观念与政策法规保障机制 |
| 6.2.2 组织管理体制与合作交流机制 |
| 6.2.3 标准规范建设与人才培养机制 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（10）网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 成人学习理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 2.2.4 经验学习圈理论 |
| 2.2.5 混合学习理论 |
| 2.3 混合研修相关研究 |
| 2.3.1 校本研修 |
| 2.3.2 网络研修 |
| 2.3.3 混合研修 |
| 2.3.4 研修模式 |
| 2.4 “U-S”合作文献综述 |
| 2.4.1 国外“U-S”的发展历程 |
| 2.4.2 国内“U-S”合作的研究现状 |
| 2.4.3 我国“U-S”合作中存在的问题与反思 |
| 2.5 已有研究对网络环境下“U-S”合作混合研修的启示 |
| 3 网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式构建 |
| 3.1 构建理念与思路 |
| 3.2 模式构建的原则 |
| 3.3 模式构建的要素分析 |
| 3.4 混合研修概念模型 |
| 3.4.1 研修活动圈 |
| 3.4.2 研修过程圈 |
| 3.4.3 研修环境圈 |
| 3.5 网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式 |
| 4 网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式的应用研究 |
| 4.1 基地简介及运行机制 |
| 4.1.1 基地简介 |
| 4.1.2 运行机制 |
| 4.2 现状调研与研修需求 |
| 4.3 研修专题设计与研修平台准备 |
| 4.3.1 研修专题设计 |
| 4.3.2 研修平台准备 |
| 4.4 《微课的设计与制作》混合研修案例 |
| 4.4.1 研修准备阶段 |
| 4.4.2 网络研修阶段 |
| 4.4.3 校本实践阶段 |
| 4.4.4 研修评价阶段 |
| 4.4.5 辐射推广阶段 |
| 5 网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式应用效果分析 |
| 5.1 模式应用效果的研究方案设计 |
| 5.2 基于网络研修平台的应用效果评估 |
| 5.3 应用效果调查与分析 |
| 5.3.1 问卷的编制 |
| 5.3.2 问卷的信度与效度分析 |
| 5.3.3 问卷的发放与回收 |
| 5.3.4 调查结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式为研修提供新思路 |
| 6.1.2 实践证明网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式有效 |
| 6.1.3 教师的参与意识和态度对研修效果有直接影响 |
| 6.1.4 精心设计的研修环境和研修活动有助于教师专业发展 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 微课评价量表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 关于网络环境下基于大学与中小学合作的校本研修模式应用效果调查问卷 |
| 致谢 |
四、网络环境下的文献资源建设策略（论文参考文献）
- [1]网络环境下初中语文阅读教学策略研究[D]. 崔莹. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]网络环境下大学生政治素养提升研究[D]. 徐焕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]目录学视角下的高校图书馆网络导读服务体系研究[D]. 何志鹏. 南京大学, 2020(02)
- [4]网络环境下高职学生英语自主学习研究[D]. 刘启超. 西北农林科技大学, 2020(02)
- [5]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]网络环境下高职辅导员工作模式优化研究 ——以广西科技师范学院为例[D]. 艾琳. 广西师范大学, 2019(04)
- [7]网络环境下高中主题班会活动的实施现状及优化策略研究[D]. 陈玩勤. 深圳大学, 2018(01)
- [8]网络环境下的3D打印课程教学研究[D]. 曾晓萍. 深圳大学, 2018(01)
- [9]基于语义网的傣族历史档案信息资源开发研究[D]. 刘为. 云南大学, 2018(01)
- [10]网络环境下基于“U-S”合作的混合研修模式研究[D]. 何希贤. 西北师范大学, 2017(06)