中职教师培训模式研究

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一直以来，我国比较重视中职教师的培训，特别是近年来，随着中职教师素质提高计划的实施，我国中职教师培训进入了一个新的阶段。培训模式作为教师培训的标准形式，直接关系到培训的效果，本文重点研究我国现有的中职教师培训模式，并借鉴国外经验，结合新时期我国双师型教师建设的诉求，对培训模式提出构想。论文分为六个部分第一部分绪论部分论述了研究的背景，意义，思路等，介绍了国内外的研究现状。第二部分阐释了培训模式的内涵，主要论述与中职教师培训有关的相关理论，通过对教师专业化理论、终身学习理论和激励理论内容的阐释为中职教师培训模式的分析构建提供理论依据。第三部分简要论述了我国中职师资队伍的现状，梳理了我国中职教师培训的历程。第四部分详细论述了我国现有的中职教师培训模式，分别进行了因素分析，并总结出了各自的优势与不足。第五部分介绍了西方发达国家的职业教育教师培训常用的培训模式，总结出西方职业教育教师培训的特点，进而为我国中职教师的培训模式的构建提供借鉴。第六部分针对新时期建设双师型教师队伍对我国中职教师培训模式提出的要求，分析了现有中职教师培训模式的缺陷，在借鉴国外职业教师培训的基础上，提出了新时期我国中职教师培训模式变革构想。

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ABSTRACT

第一章绪论

1.1 研究的背景

1.1.1 中职教育规模化发展之必然要求

1.1.2 中职教育质量提升之关键要求

1.1.3 中职教师专业发展之需求

1.2 研究的意义

1.2.1 有利于建立科学的中职教师培训体系

1.2.2 有助于建立起一支高素质的中职教师队伍

1.2.3 有助于促进中等职业学校的发展

1.2.4 有利于丰富中职教师继续教育理论

1.3 研究现状

1.3.1 国内中职学校教师培训模式研究现状

1.3.2 国外中职学校教师培训模式研究现状

第二章中职教师培训基本理论

2.1 中职教师培训模式内涵和构成

2.1.1 培训模式内涵

2.1.2 培训模式的构成

2.2 中职教师培训的基本理论

2.2.1 教师专业化理论

2.2.2 终身学习理论

2.2.3 教师激励理论

第三章我国中职师资队伍现状与培训历程

3.1 我国中职教师队伍现状

3.1.1 教师数量相对不足

3.1.2 教师教育教学实践能力有待提高

3.1.3 教师队伍结构不合理

3.2 我国中职教师培训历程

3.2.1 起步阶段

3.2.2 停滞阶段

3.2.3 恢复阶段

3.2.4 发展阶段

3.2.5 深化阶段

第四章我国中职教师培训的典型模式

4.1 院校培训模式

4.1.1 培训模式的结构要素分析

4.1.2 院校培训的形式

4.1.3 院校培训模式的优势

4.1.4 院校培训模式的不足

4.2 校本培训模式

4.2.1 校本培训模式的结构要素分析

4.2.2 校本培训模式的形式

4.2.3 校本培训模式的优势

4.2.4 校本培训模式的不足

4.3 培训基地+企业实践模式

4.3.1 培训基地+企业实践模式结构要素分析

4.3.2 培训基地+企业实践模式的优势

4.3.3 培训基地+企业实践模式的不足

4.4 企业实践模式

4.4.1 企业实践模式的结构要素分析

4.4.2 企业实践模式的优势

4.4.3 企业实践模式的不足

4.5 远程培训模式

4.5.1 远程培训的结构要素分析

4.5.2 远程培训模式的特点

4.6 海外进修

4.6.1 海外进修结构要素分析

4.6.2 海外进修成果

第五章国外职业教育教师培训

5.1 教师培训政策

5.1.1 法律法规保障

5.1.2 经费支持

5.2 国外职业教育教师培训模式

5.2.1 高校本位培训模式

5.2.2 学校本位模式

5.2.3 培训机构本位模式

5.2.4 企业进修模式

5.3 国外职业教育教师培训特点

5.3.1 培训规范化与制度化

5.3.2 理论与实践结合

第六章新时期我国中职教师培训模式变革

6.1 新时期对中职教师培训模式的诉求

6.1.1 突出教师的科研能力

6.1.2 突出教师的实践操作能力

6.2 当前我国中职教师培训模式的缺陷

6.2.1 缺乏复合型培训模式

6.2.2 教师企业实践难以保障

6.3 新时期我国中职教师培训模式变革构想

6.3.1 建立中职教师专业发展学校

6.3.1.1 中职教师专业发展学校的含义

6.3.1.2 中职教师专业发展学校的基本原则和内容

6.3.2 切实保障教师企业实践

6.3.2.1 建立起一定的制度

6.3.2.2 采取的形式

参考文献

发表论文和参加科研情况说明

致谢

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