在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究

论文摘要

本研究通过国内外文献检索,了解和掌握国内外培养学生提出问题方法和应用范围,并对这些方法和应用特点进行分析、归纳。对培养学生提出问题能力的相关方法进行整理分析,总结出在课堂教学中培养学生提出问题能力的方法,确定培养方式,根据改编的《培养科学探究能力》校本教材设计学生的探究活动;对不便组织实际探究活动的学习内容,设计多媒体课件辅助教学从而培养学生提出问题能力,尤其是培养科学探究能力的价值观。在研究过程中以系统的科学方法训练为基础,通过一定频度的探究活动形成和发展学生的科学探究能力,从而使学生既能在学习中获得生物知识,又能在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展,实现自己交往的需要、成长的需要,进而逐步实现素质教育的最终目标。《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习,“探究性学习”有四大环节:观察并提出问题→提出假设→设计并完成实验→得出结论。提出问题是探究性学习的第一环节,所以提出问题是进行有效探究性学习的基础。本文从“想问”、“敢问”、“会问、善问”方面,阐述如何培养学生的提出问题能力。在新课程课堂教学中,首先,教师要善于创设问题情境,积极创设认知上的冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问,使学生“想问”;其次,教师要营造宽松、自由的教学氛围,建立平等民主的师生关系,鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,敢于发表自己的见解,使学生“敢问”;再次,教师要传授质疑方法,教给学生一些提出问题技巧,使学生“会问”;教师还要注意适时评价,并且引导学生自己评价,逐步提高学生提问的质量,使学生“善问”。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 一、培养学生问题能力的意义
• （一） 培养学生提出问题的能力是新课改的落脚点
• （二） 培养学生提出问题的能力是教师自身成长的增长点
• （三） 培养学生提出问题的能力是学生创新精神的起步点
• 二、文献综述
• （一） 国内外对提出问题重要性的论述
• （二） 国内关于“学生提出问题”现状调查
• （三） 国内外针对“培养学生提问”相关研究
• （四） 生物教学中存在的问题及不足
• 三、研究方法及实施步骤
• （一） 研究方法
• （二） 实施步骤
• 四、生物教学中培养学生问题能力的探索
• （一） 引起求知欲望，激发学生“想问”
• （二） 营造课堂氛围，使学生“敢问”
• （三） 传授方法，使学生“会问”
• 五、实践带来的变化与思考
• （一） 实践所带来的变化
• （二） 实践后的讨论及思考
• 六、结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢