刘静华河北省魏县回隆镇中心校
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。但在教学实践中，我却发现了这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……应该怎样引领学生进行阅读？我想，课堂中的阅读应该是自由的、美丽的、充满灵性和人性的。下面是我对阅读教学的认识和建议。
一、激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，比如激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导阅读时，我分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、循序渐进，由浅入深
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、指导方法，让学生会读
如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，阅读的效果就会大打折扣。教师要让学生学会技巧，并能学以致用。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”
1、阅读“量”的指导。书籍浩如烟海，但是人的时间、精力是有限的，一个人想要读完那是根本不可能的。在选取阅读材料时，教师应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精。无论是古代的还是现代的，无论是中国的还是外国的，无论是科技的还是人文的，一切凝聚着人类文化的精华读物都应进入学生的视野，使他们在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。课堂教学可以实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。教师可以以教材典范精美的选文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容。教师尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，以激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们打开一扇又一扇的文学之窗，文明之窗、文化之窗。
2、阅读“质”的指导。阅读教学时，教师可以采用多种阅读方法，培养学生的阅读能力。如精读法，教师要引导学生抓住精要，进行圈点钩画，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。又如略读法，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。教师平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，也应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
四、精讲多读，读出情感
朱作仁老先生说：“讲解是死的，如同进行解剖，阅读是活的如同给作品以命。讲解只能使人知道，而阅读更能使人感受”。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我当配角，不当主角，当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、创设情境想象阅读
情境的创设不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。让学生一边声情并茂地阅读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”，通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，把自己置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学是语文教学的核心内容，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。