山东省青岛市城阳第十一中学266114
随着新一轮基础教育课程改革的实施，新的数学课程理念、新的数学教材以及新的数学课堂评价观等都强烈地冲击着现行的数学课堂教学。在数学课堂教学过程中，教师只有转变教学行为，才会有课堂教学方式的转变，否则只能是“穿新鞋走老路”。在新课标理念下，为了实现教与学的有效性，有必要对数学课堂教学引起重视。为此，本文从课堂提问、课堂指导两个方面进行探讨，以期抛砖引玉。
一、课堂有效提问的主要策略
“问题是数学的心脏”，提出一个好的问题比解决一个问题更为重要。所有的数学课都离不开教师的提问，但课堂提问要遵循一定的原则，要有一定的章法，这样才能发挥其作用。教师要运用科学有效的提问策略，充分发挥自己在问题设计过程中的创造性思维，努力提高课堂提问的思维含量。
1.提问必须充分研究教材和学生。教师的课堂提问指向必须清楚、明确。这样就要求教师在课堂提问前要充分准备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数，切不可有口无心、随意而问，只把提问流于形式，把提问当作走过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问、怎样发问、问谁、学生答错或回答离题太远如何引导等等，都需要精心策划、认真考虑，以便掌握调控策略。
2.有效提问必须关注细节。很少有人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
3.教师在课堂提问时应控制好提问的节奏和步骤。向全体学生提出问题后，应作适度的停顿后再指定学生回答，万万不能操之过急。这样可使全班学生都注意提出的问题；可以使全体同学都在心中拟定一个答案，并因每个学生都有可能被提问而不得不作一定的思考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯，也就是说，教师提出问题可以由一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。通过这样的引导，使学生思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，有助于问题的解决。
4.提问过程中，要灵活运用多种方式，师生密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。目前看到的课堂情况是教师为了节省教学时间，更多采用的是不点名提问，一问齐答。这样，看似课堂教学气氛比较活跃，但往往会导致部分学生唱主角、大部分学生作配角，学生思维参与的广度和深度大打折扣。点名提问再辅之于举手回答问题，可以更多地引发全体学生的注意力和思考积极性。对基础较差的学生，应多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力；对思维较活跃的学生，可以提一些有一定难度的问题，他们的答案可能更完整、更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，可以使所提的问题能达到提问的目的，收到一定的教学效果。
二、发挥教师课堂指导作用的策略
新课程的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力，全面提高学生素质。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而且对教师的要求更高了。这不仅要求教师要有广博的知识储备，在教学过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把，而且要求教师要有精湛的教学艺术和随机应变力，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。
1.要注意培养学生的学习兴趣。教学中，对于问题情境的创设，必须从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
2.要注意进行学法指导。新课程的课堂教学提倡以学生为本，强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力。但是，中学生正处于心智成长阶段、求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用而完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。因此，强调学生自主、合作，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导、研究方法的指导和各种信息资料来源的指导，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
3.要注意加强方法规律和解题规范性的指导。在新知生成、尝试应用和成果展示过程中，教师应适时指导解题规范，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。解题后，教师应从审题、语言表达、答案及解题反思四个方面引导学生进行回顾、思考，及时总结解题的方法和规律，以深化对知识的理解，提高思维能力。
4.教师的指导作用还应体现在对学生学习过程的评价。对学生数学知识的发现和形成过程及学习的结果做好评讲和评价是很重要的环节。学生由于思维能力和知识的限制，他们的探究结果不会是尽善尽美的，特别是在自主探究、成果展示过程中，教师结合学生探究结果画龙点睛般的讲评，可加强对知识的理解、补充和完善，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。评价是对学生活动的过程进行评述，使学生知道哪些方面做得很好、哪些方面做得还不够好、哪些方面有待改进，逐步让学生学会学习、学会探究、学会创新。评价时不要单以成败论“英雄”，要重视弘扬科学精神、探索精神和创新精神。