江苏连云港市房山初级中学谷小玉
外语教学法指出，外语学习一般分为三个阶段：呈现、实践、迁移。呈现是掌握课文阶段，要求记忆范例；实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例；迁移是应用所学语句阶段，要求复用以至自由表达，也称运用。这一理论在现代初中英语教学中体现得尤为明显。笔者认为，对学生自学能力的培养应贯穿于以下三个阶段中。
一、指导学生预习，使预习成为习惯
学生的预习是高效学习的起点。课前，教师应以提纲或习题的形式出示预习提示、学习目标，让学生明确下节课要完成的学习内容，明确新旧知识之间的联系，为课堂学习做好准备。学生在做课前预习时，要学会自己能理解的和能学会的知识，经过思考或查找资料仍不能解决的问题，留到课堂上同老师和同学们一起解决。课堂上教师可利用提问题或让学生复述学习内容等方式来检查学生的预习情况，以便发现学生的疑难之处，有的放矢地给予讲解。
1.单词的预习及其发散学习。在实际英语教学中我们常常发现，学生想说而不敢说或不知如何说。其原因之一是每一课的生词对于他们来说是“消极”词汇，他们不熟悉生词的发音，进而直接阻碍了他们的语言表达。因此在平时的教学中，我特别提出预习生词的要求。新课学习之前要求学生通过查词典、听录音、请教老师与家长或同学之间互相帮助等形式预习生词（尤其是生词的发音），并有意识地安排他们在每课的“Freetalk”环节中大声朗读这些生词，以鼓励他们更积极地去预习。在新课的学习中，这些词汇经过老师的纠正发音、讲解其用法后，就会变成“积极”的词汇，即能用于表达的词汇。单词预习不应仅仅停留在读会他们的层面上，还可适当地予以扩展，从而引发同类单词的学习。
2.短文的预习。单词的预习强调的是“朗读其音”，而短文的预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求：回家认真预习课文对话或句型，适当做一些翻译，不会译的句子空着，并作上记号，作为课堂听讲时的重点。课堂呈现时，先就课文内容提一些问题，以检查学生的预习情况。在问题的设计上，应尽量减少看图即能回答的直观题，而增加必须理解课文才能正确回答的问题。学生一时难以答出也没关系，但要提醒他们课堂听讲时将重点放在自己不懂的部分。问题的设计要有启发性，能帮助学生了解文章的主要内容。这样，在老师的引导下，学生能做到有针对性地听讲，明确自己的薄弱环节。这种做法不仅体现了预习的形式，更重要的是，它有利于提高学生预习的能力。
3.资料的查找。英语学习中，资料的查找是一个重要的环节，这一环节不仅是让学生学会如何查词典、学单词，而且也包括让他们对这门语言在运用上的约定俗成的知识的了解。比如，英语中的一些习惯表达法，英语国家的一些文化习俗以及一些著名的人物和事件等等，如何去了解它们呢？可以让学生问家长、问老师、找书本，或者上网查寻等等。这看起来似乎与我们的主题关系不大，但对学生学习能力的形成却起着潜移默化的作用，可以让他们了解查资料也是一种学习的方法。而且，这些知识对于学习英语语言本身也是一种帮助。这些资料可以引起学生的好奇心，激发他们在课外自学英语知识的积极性，学生知识面的拓宽也将会使教师受益很多。
二、在实践过程中，使学生成为课堂的主人
1.在课堂上遵守“便于学生学习”的原则。创造外语教学技巧应着眼于方便学生，有利于他们学习英语。在实际教学过程中，教师常会不自觉地从自己学英语的经验出发施教，较少考虑或了解学生将通过什么样的方式学习。外语课堂教学的实践环节能否有效进行，关系到学生对语言的运用。因此，教师在这一环节中应尽量减少控制，给学生自主活动的空间、机制和环境。我在课堂上的具体执行方式是：扩大小组活动的可选择性，增加小组活动的量，并提高其质。根据课文的实际情况和学生对自己学习的了解，他们可以自由选择小组活动的形式：分角色朗读、分角色表演、同桌两两练习；让小组中的一位同学扮演“小翻译官”，对小组其他成员所说的英语逐一翻译成中文，使学生对所学语言的操练形式多样化。对于对话中的某些句子该用什么样的语气来读，也由学生根据自己对其含义的理解来处理，教师不必规定现成的答案，但要做适当的指导。由于具体的学习方式是学生自己选定的，所以会比老师安排的更适合他们的实际学习要求，效果也比较显著，这样也能体现出“小组活动不仅仅是一个表演的准备过程，更是一个学习过程”这一思想。我认为，小组活动质量的高低，在很大程度上取决于教师将它作为一个准备过程还是一个学习过程。
2.增加学生的阅读量。初中英语教学中也存在着“阅读量”的问题，而且重要的是要使学生学会自主阅读。教师应充分利用每个单元的阅读部分，让学生在规定的时间内自学课文，再笔头回答教师就短文提出的问题。如果学生能够自学这样的短文，对其知识的进一步迁移将大有帮助。由于课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，教师应指导学生阅读适宜的英语读物，培养他们在课外多读的好习惯。多读可以使他们吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情。
久而久之，学生的阅读能力和阅读技巧就慢慢地提高了，英语成绩当然也就变得越来越好。
三、在迁移过程中，使学生的想象力得到尽可能的发挥
1.为学生提供范例和语言材料。迁移的过程是学生运用所学语言知识的过程，在这个过程中，教师的任务主要是帮助学生，为他们的语言运用提供范例和材料。所谓范例，不仅是与某个学生做一个示范性的对话，也包括引导学生想象与课文对话相似的生活场景。中学生的想象力很丰富，在教师的长期引导下，对于每一个课文场景，他们都可以产生合理而广泛的联想，这一能力的形成会使学生的自学能力得到巩固。所谓语言材料是指学生表达语言时的注意点。如前文所述，提醒那些想编有关买袜子的对话的学生，在表达时要注意名词复数的运用；为想编有关买水果的对话的学生提供几种水果或几种表达水果好坏的英语说法；为想编有关买文具的对话的学生提供几种文具的说法等等。教师的这种帮助能有效地培养学生大胆而正确地用英语表达的能力。
2.设计新的作业形式。在实际教学中，从培养学生自我学习的角度出发，我尝试着设计了一些新的作业形式，取得了较好的效果。我打破了一直以来自己做自己的作业这一常规，让学生四人一个小组，将课堂上自编的对话笔头写下来。执笔的人可轮流担任，但必须经四人一致同意。针对有些同学在课堂上因为含羞或反映较慢而没有发言，我让他们回去以后以录音的形式录下自己在课堂上想说而没能说出的话，再放给同学们听。这些新型的作业形式，能促使他们自我学习能力的形成和发展。
当然，英语是与我们的母语属于完全不同体系的一种语言，鉴于此点，在英语学习中自我学习能力的形成还须建立在一定词汇量和语法的基础上。初中阶段的自我学习能力特别需要老师的指导和帮助，这样的帮助与指导应如春雨润物，细致而无声。